本文關(guān)鍵詞：基于微課的初中地理高效課堂教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“微課”很好地迎合了微傳播時(shí)代便捷、高效的傳播特征,符合了按需、按時(shí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求,在近幾年來(lái)受到廣泛的關(guān)注與重視。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,“微課”一詞在近幾年中紅遍大江南北,微課以其短小精悍、比較新奇的方式在學(xué)習(xí)的人群中引起了極大的關(guān)注。這主要得益與微課的“微”,正是基于這一點(diǎn),人們才能夠更好地利用自己的閑散時(shí)間,來(lái)充實(shí)自己,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在近幾年的興起,在教學(xué)中應(yīng)用微課越來(lái)越頻繁,短短幾年的時(shí)間,“微課”就已經(jīng)成為了教育教學(xué)領(lǐng)域的高熱詞。無(wú)論是微課的備課、錄制、傳播,還是微課的學(xué)術(shù)研究,都在素質(zhì)教育的浪潮中被推向頂峰。近兩年的地理課堂教學(xué)改革也將地理微課作為新熱點(diǎn),一大批地理一線教師積極投身于制作地理微視頻并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中,這些積極探索,給地理教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。然而大多數(shù)老師把微課等同于視頻課,想用微課來(lái)替代傳統(tǒng)的課堂,這些都是不足取的。筆者希望能夠從高效課堂的角度研究微課的應(yīng)用途徑,以期找到個(gè)好的切入點(diǎn)使微課更好地為學(xué)科教學(xué)服務(wù),在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中思考和嘗試?yán)梦⒄n來(lái)再造地理課堂,提高課堂教學(xué)實(shí)效。本文主要內(nèi)容如下:(1)通過(guò)論述了和本文有關(guān)的視頻教學(xué)、微課、高效課堂等基本概念和研究所依賴(lài)的理論基礎(chǔ),如多媒體教學(xué),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,人本主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等。(2)分析了初中地理微課教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)初中地理教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容分析,對(duì)初中地理微課教學(xué)現(xiàn)狀,存在的問(wèn)題做進(jìn)一步的說(shuō)明。(3)通過(guò)微課的初中地理教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),主要從微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原則、微課制作、初中地理微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程及開(kāi)發(fā)內(nèi)容這些方面進(jìn)行論述。(4)進(jìn)行了初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例與效果分析評(píng)價(jià),主要探討了微課在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用模式、應(yīng)用示例及效果分析。(5)論文總結(jié),本研究認(rèn)為微課必定會(huì)推動(dòng)地理教育教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：微課 初中地理 高效課堂 多媒體技術(shù)
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G434;G633.55
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 研究的背景和意義9
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀9-11
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究?jī)?nèi)容12-13
• 1.4 研究方法13-15
• 1.4.1 文獻(xiàn)研究法13
• 1.4.2 訪談法13
• 1.4.3 觀察法13
• 1.4.4 比較法13-15
• 2 基本概念和理論基礎(chǔ)15-20
• 2.1 基本概念15-18
• 2.1.1 視頻教學(xué)15
• 2.1.2 微課15-16
• 2.1.3 高效課堂16-18
• 2.2 理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.1 多媒體教學(xué)18
• 2.2.2 建構(gòu)主義理論18
• 2.2.3 人本主義理論18
• 2.2.4 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論18-20
• 3 初中地理微課教學(xué)現(xiàn)狀分析20-26
• 3.1 初中地理教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容分析20-21
• 3.2 初中地理微課教學(xué)現(xiàn)狀21-26
• 3.2.1 微課比傳統(tǒng)地理課堂的優(yōu)勢(shì)21-22
• 3.2.2 初中地理微課教學(xué)存在的問(wèn)題22-26
• 4 基于微課的初中地理教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)26-45
• 4.1 微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的原則26-27
• 4.1.1 以學(xué)生為本原則26
• 4.1.2 目標(biāo)指向性原則26
• 4.1.3 注重知識(shí)銜接與過(guò)渡原則26-27
• 4.2 微課制作27-31
• 4.2.1 微課制作的類(lèi)型27
• 4.2.2 微課制作的條件27-31
• 4.3 初中地理微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程31-34
• 4.3.1 內(nèi)容選取32
• 4.3.2 資料收集32
• 4.3.3 資料整合32-33
• 4.3.4 撰寫(xiě)微設(shè)計(jì)33
• 4.3.5 微課的錄制、后期制作處理及上傳33-34
• 4.4 初中地理微課程的開(kāi)發(fā)內(nèi)容34-45
• 5 初中地理微課教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例與效果分析45-59
• 5.1 微課在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用模式45-46
• 5.1.1 課前預(yù)習(xí)模式——先學(xué)后教45
• 5.1.2 課中學(xué)習(xí)模式——邊學(xué)邊教45-46
• 5.1.3 課后復(fù)習(xí)模式——學(xué)后再補(bǔ)46
• 5.2 微課在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用示例46-56
• 5.2.1 經(jīng)緯網(wǎng)中坐標(biāo)的確立及半球的劃分46-49
• 5.2.2 在地圖上判斷方向49-51
• 5.2.3 比例尺的運(yùn)用51-53
• 5.2.4 根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類(lèi)型和特點(diǎn)53-56
• 5.3 微課在初中地理課堂教學(xué)的效果分析56-57
• 5.3.1 樣本選取56
• 5.3.2 學(xué)習(xí)狀態(tài)分析56
• 5.3.3 成績(jī)分析56-57
• 5.4 微課在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用反思與對(duì)策57-59
• 5.4.1 微課在初中地理課堂教學(xué)的應(yīng)用反思57-58
• 5.4.2 微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策58-59
• 6 結(jié)論和展望59-61
• 6.1 結(jié)論59-60
• 6.2 展望60-61
• 參考文獻(xiàn)61-63
• 致謝63

【相似文獻(xiàn)】

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