【摘要】：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn),提升學(xué)生問(wèn)題解決能力是基礎(chǔ)教育主要目標(biāo)之一。義務(wù)教育階段的初中化學(xué)課程實(shí)施中,越來(lái)越重視起培養(yǎng)學(xué)生的解決化學(xué)問(wèn)題的能力,特別是發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)情境中的化學(xué)問(wèn)題能力。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決情境化學(xué)問(wèn)題的能力相對(duì)比較薄弱,本研究通過(guò)對(duì)“初中生在解決情境性化學(xué)問(wèn)題中存在的障礙及其成因”的探查和分析,了解初中生解決情境性化學(xué)問(wèn)題的能力現(xiàn)狀和影響因素,并提出提高初中生解決情境性化學(xué)問(wèn)題能力的教學(xué)策略,以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考。本研究實(shí)驗(yàn)主要從以下幾方面進(jìn)行:(1)通過(guò)大量文獻(xiàn)查閱,對(duì)國(guó)內(nèi)化學(xué)問(wèn)題解決的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題解決相關(guān)理論進(jìn)行了梳理,對(duì)情境性化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程、特征、以及影響初中生解題的因素進(jìn)行分析。(2)根據(jù)理論分析和化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,編制“初中生情境性化學(xué)問(wèn)題解決的障礙的測(cè)試卷”,在4月份以剛參加完初三一�？荚嚨膶W(xué)生為被試,進(jìn)行解決情境性化學(xué)問(wèn)題的測(cè)試。(3)利用SPSS2.0軟件對(duì)測(cè)試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,并結(jié)合個(gè)案訪(fǎng)談等方法,總結(jié)初中生在解決情境性化學(xué)問(wèn)題時(shí)存在的障礙類(lèi)型。(4)依據(jù)初中生解決情境性化學(xué)問(wèn)題測(cè)試和分析結(jié)果,給出提高初中生情境性化學(xué)問(wèn)題解決能力的教學(xué)建議。研究結(jié)果表明,初中生情境性化學(xué)問(wèn)題解決的障礙主要有信息獲取和加工障礙、提取已有知識(shí)障礙、學(xué)科特征思維缺失障礙、元認(rèn)知監(jiān)控薄弱障礙和畏難情緒障礙等,其中信息獲取和加工障礙和畏難情緒障礙最為突出。其成因是多方面的,但教學(xué)中忽視情境問(wèn)題解決教學(xué)是重要的原因之一。因而,本文提出初中化學(xué)教學(xué)應(yīng):讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)化學(xué),讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)化學(xué),多途徑提高學(xué)生的信息加工能力和元認(rèn)知監(jiān)控能力,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇敢、自信等非智力因素的培養(yǎng)。
【圖文】：

圖１－１情境性化學(xué)問(wèn)題解決障礙診斷與矯正論文研究思路逡逑１．４．２課題研究的主要方法逡逑文獻(xiàn)分析法逡逑本論文通過(guò)文獻(xiàn)法了解了化學(xué)問(wèn)題解決、問(wèn)題情境教學(xué)、問(wèn)題解決障礙及問(wèn)題解決策逡逑略的歷史和現(xiàn)狀，了解了認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論和問(wèn)題解決理論。逡逑測(cè)驗(yàn)法逡逑編制《初中生情景性化學(xué)問(wèn)題解決測(cè)試卷》，對(duì)兩所農(nóng)村初中初三學(xué)生進(jìn)行了大規(guī)模逡逑團(tuán)體測(cè)試，探查了初三學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中存在的障礙。逡逑定量分析法逡逑為了更好的探查學(xué)生解題中的障礙，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行編碼，對(duì)答題結(jié)果給逡逑予了不同的賦值，采用統(tǒng)計(jì)軟件ＳＰＳＳ２０．０對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，探查和分析初中生在解決逡逑情境性化學(xué)問(wèn)題時(shí)存在的主要障礙類(lèi)嘲及其成岡。逡逑出聲思維法：逡逑

邋邐Ｊ逡逑圖２－１是人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)和計(jì)算機(jī)的比較逡逑在信息加工理論中，信息加工論者重點(diǎn)關(guān)注了兩個(gè)問(wèn)題，人類(lèi)記憶系統(tǒng)的性質(zhì)和記憶逡逑系統(tǒng)中知識(shí)表征和貯存的方式，并給出了信息加工理論模型。其中最典型的信息加工學(xué)習(xí)逡逑過(guò)程模型是由美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出來(lái)的，見(jiàn)圖２－２。逡逑執(zhí)行監(jiān)控Ｉ邐Ｉ預(yù)期Ｉ逡逑ＵＩ逡逑＾—效應(yīng)器＾應(yīng)生成器＝＝逡逑環(huán)邋邐邋邐＾一逡逑境邐提取逡逑—？接受器＾覺(jué)登記器一？短時(shí)記憶＜＿長(zhǎng)時(shí)記憶逡逑、—Ｊ邐Ｉ邋一邐邐邋邐邐Ｈ邐逡逑選擇性知覺(jué)邐語(yǔ)義編碼逡逑圖２－２加涅信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模型逡逑他認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有始有終的，，可以把這一過(guò)程分割成若干階段，每一階段需逡逑要進(jìn)行不同的信息加工。另外，加涅還借助學(xué)生的心理期望這一心理過(guò)程構(gòu)徻了八個(gè)學(xué)習(xí)逡逑階段及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)事件，見(jiàn)圖２－３。逡逑
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2613694