發(fā)布時間：2020-04-03 17:12

【摘要】：地圖是地理的第二語言,地圖在地理要素的表達、傳遞和提取中有著無可替代的重要地位。人們從地圖中提取信息并加以分析的能力就是地理讀圖能力,它是人們有效提取、順利接受地圖信息的重要條件。因此,在教學中要注意培養(yǎng)學生的地理讀圖能力。不同于傳統(tǒng)讀圖能力培養(yǎng)一般只依托個人的知識儲備和閱讀經驗,本論文則從與地圖設計息息相關的心理學原理——格式塔原則對高中學生的地理讀圖能力培養(yǎng)進行研究。研究內容如下:(1)通過文獻查閱,確定格式塔原則指導下的讀圖能力提升的研究背景和意義。在查閱文獻資料后可知,格式塔原則在與語文、數學、美術等其他學科教學的結合運用中較為廣泛。其在各學科中的運用成果,為格式塔原則在地理教學中的運用提供了新思路和方法。(2)地圖的種類多樣,應用范圍廣泛,這就要求了人要有一定的地圖閱讀能力。地理讀圖能力包含于地圖能力中,地圖能力包括讀圖、析圖和用圖能力,其中地理讀圖能力主要包含地理圖像的認知、理解能力。其中地理圖像的認知能力包括地理圖像信息的記憶能力、獲取地圖表層信息的能力,地圖的理解力則是獲取地圖隱含信息的能力。與地理讀圖能力發(fā)展相關的理論比較豐富,包括加德納的多元智能理論、建構主義理論、發(fā)現學習理論、信息加工理論,和本篇論文聯(lián)系最為緊密的格式塔心理學。其中格式塔原則與構成地圖的符號之間的關系的體現是本論文主要的研究內容,通過分析地圖設計中格式塔原則的運用,將地圖符號和地圖閱讀者的空間認知相結合,培養(yǎng)學生的空間認知能力,以提升學生的地理讀圖能力。將格式塔原則反向運用于地理讀圖能力的培養(yǎng),從地圖設計角度來看格式塔原則對讀圖能力的提升作用,有一定的可行性和科學性。(3)對高中生地理讀圖能力進行調查,用以了解高中生的地理讀圖能力現狀。對高中生的讀圖方法和策略的掌握有一定的了解的基礎上有針對的進行讀圖方法與策略的設計和應用。通過對調查問卷和訪談記錄的分析整理,發(fā)現高中生地理讀圖能力中存在的一些主要問題有缺乏讀圖主動性,地圖認知能力欠缺,地圖的理解能力不足。體現為缺乏讀圖技巧,地圖要素的記憶能力和復現能力較弱,難以全面提取地圖中的信息。造成上述問題的原因有:學生未掌握有效讀圖方法,學生良好的讀圖習慣未形成;教師缺乏簡潔讀圖方法的傳授;學生難以將地圖信息與所學地理知識相互聯(lián)系起來,難以將基礎知識靈活運用以解釋各種地理現象。(4)本論文通過文獻研究、問卷調查、案例分析、對比實驗等方法,對格式塔原則在地理讀圖能力培養(yǎng)中的運用進行方法的提取。利用知覺的選擇性、理解性和整體性特點,得到了諸如地圖圖像與背景的區(qū)分、地圖鄰近要素的組合、相似事物的提取、圖形符號的簡化、地圖的完形等讀圖方法。(5)在形成讀圖方法之后,為提高學習的效果和效率,結合上述方法和對高中學生讀圖能力的調查,從地圖的認知、對認識地圖過程的調節(jié)和對與地圖相關資源的利用等方面,總結形成了地理讀圖策略。這些策略包括發(fā)揮教師的引導作用,結合所學知識,進行格式塔原則的選擇,并將其應用到讀圖和繪圖實踐中。也將總結出的方法和策略靈活運用到日常教學中,在新課講授和練習講解中滲透格式塔原則,并以案例的形式呈現在論文研究里。(6)為驗證格式塔原則對地理讀圖能力培養(yǎng)的作用,筆者在教學實踐中進行了教學實驗。利用初始狀態(tài)相似的兩個班級做對照實驗,在實驗班級中利用格式塔原則指導下的讀圖方法與策略進行讀圖講解,在對照班級中仍采用傳統(tǒng)的習題講解方法。通過收集處理運用新方法前后兩個班級的測試成績作為分析依據,驗證驗證了格式塔原則對地理讀圖能力發(fā)展的促進作用。
【圖文】：

技術路線圖

圖 2-1 信息加工流程圖但信息加工理論家不僅將信息加工看作是簡單的機械過程，他們認為隨著年的發(fā)展，注意、知覺、記憶和問題解決策略等智力加工也發(fā)生變化，經驗不斷累，促使個體信息加工的速度變快。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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本文編號：2613471