【摘要】：教師話語是教學的主要手段和重要媒介,體現(xiàn)了教學的過程和教學的步驟。從某種程度上說,教師話語反映教師的基本素養(yǎng),反映教師的教育教學理念,也反映出教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師話語是符合語法規(guī)則的,連貫的和可預測的語言。以往的研究表明教師話語有著男女差異,但多是探討大學和高中英語教師話語的性別差異,很少探討初中英語教師話語的性別差異。本研究以二語習得理論為基礎,通過研究課堂實錄,結合問卷調查和訪談,對2016年廣西初中英語創(chuàng)新課例展示暨全國優(yōu)師優(yōu)課觀摩交流會中的6節(jié)展示課進行研究,對南寧市3所初中的老師和學生進行調查,旨在探討教師話語在話語量、交互調整、教師提問及等待時間和教師反饋這幾個維度的性別差異,并對初中英語教師提出相應的建議。研究問題有:(1)男女教師在教師話語量上有何差異?(2)男女教師話語在課堂交互調整上有何差異?(3)男女教師在提問類型、提問方式、提問后留給學生的等待時間上有何差異?(4)男女教師在課堂反饋上有何差異?研究結果表明:(1)初中英語課堂是教師為中心的教學模式。初中英語教師的話語量并沒有明顯的男女差異,教師話語量的不同更多地是因為個人而不是因為性別。(2)在交互調整方面,男女教師都更多地使用理解核實,男教師比女教師使用更多的確認核實和澄清核實。(3)在課堂提問方面,男女教師都傾向于使用展示性問題而不是參考性問題,并沒有明顯的性別差異。在課堂提問方式方面,女教師比男教師更傾向于指定學生回答,而男教師比女教師更喜歡自問自答。在提問后的等待時間方面,男女教師并沒有明顯差異。(4)在課堂反饋方面,男女教師都傾向于使用積極反饋而不是消極反饋。不同之處在于女教師會比男教師使用更多的積極反饋,男教師會更多地忽略學生,女教師更多地打斷并糾正學生。根據(jù)以上調查結果,結合二語習得理論,本文為優(yōu)化教師話語和提高教學效率提出如下建議:(1)簡化教師話語與教師指令,并增加學生可理解性輸出。(2)增加有意義的交互調整頻率。男女教師都應該降低理解核實的頻率,男教師應該減少澄清請求的頻率。(3)增加參考性問題的比例,給學生充足的等待時間。教師要根據(jù)問題和學生水平來調整等待時間。在提問方式方面,女教師要減少指定回答和集體回答的頻率,男教師要減少自問自答的頻率。(4)給學生更多有效的積極反饋。教師應該避免濫用簡單表揚這樣的反饋方式。男教師注意不要忽略學生的回答,女教師不應該打斷再糾正學生。女教師可以用確認核實或自我修正的方式幫助學生糾錯。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2613336