【摘要】：人教版“思考與交流”欄目的設置出現(xiàn)在新內容學習的開始或者在某一節(jié)內容快要結束時,它在學生已有的經(jīng)驗或者熟悉的事實和現(xiàn)象基礎上設置有關的學習情景并提出問題,引發(fā)學生的思考,很大部分起到了“先行組織者”材料的作用,符合STS教學模式。從教育心理學方面分析,該欄目設置符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,有利于提高學生知識遷移運用能力,培養(yǎng)學生問題解決的興趣與創(chuàng)造性思維,因而值得進行深入研究。本課題作者將從以下幾個方面進行理論思辨和實證研究。第一部分緒論部分給出了課題提出的背景,分別從教學理論和教育同行方面展開了分析;其次,對現(xiàn)狀進行了分析,為課題提供了堅實的背景支撐;第二部分是“思考與交流”欄目呈現(xiàn)方式以及在教材中所充當?shù)慕巧δ?為本文提供了材料支撐。第三部分和第四部分是本文的主體部分,主要是調查研究高中生對“思考與交流”欄目的認識以及一線教師提供的相關教學策略的實踐研究。通過問卷數(shù)據(jù)分析和訪談,發(fā)現(xiàn)了該欄目在實際教學中存在的問題和不足,并根據(jù)存在的問題和不足提出了對策且付諸了實踐研究。第五部分是本課題的結論和展望部分,是本文的最后一個部分,基于本文的現(xiàn)狀分析和實踐研究的情況,反思了研究過程的不足,并對今后的繼續(xù)研究做了展望。得出“思考與交流”欄目的作用和功能如下:1.引出即將要學習的新課題,讓學生對即將學到的知識點和任務有個大概知識脈絡;2.回憶初中內容,以及開啟高中知識大門;3.深化對所學知識的掌握,幫助學生對雜亂知識的歸納總結;4.先行組織者材料的作用,促進學生的自學能力和主動學習能力的發(fā)展,促進每一位學生的發(fā)展;5.教會學生一些學習化學的基本方法;6.給學生留下課外思考的任務。得出“思考與交流”欄目可供選擇的教學策略如下:1.播放對應視頻,使其更加直觀和深入人心;2.展示模型,讓學生動手體驗,加強感官認識;3.進行實驗探究,讓學生自己驗證自己的實驗設計是否合理和誤差較小;4.以辯論賽模式展開;5.角色扮演;6.小組PK賽,并適當采用一些激勵措施,讓每個學生深刻感受到團隊的重要性,為集體榮譽爭光。研究的創(chuàng)新點:進行了實證研究驗證對比,所得出來的結果具有一定的說服性。
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圖１．１研究思路與框架逡逑

圖５．１兩輪測試成績對比分析逡逑中可以看出，，兩次測試得出來的數(shù)據(jù)趨勢大致相同，在兩輪測平均分和滿分比例都比對照班級高，而低分比例實驗班則低于常成績相比出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，因此說明了教師采取不同的教學生的成績，同時也說明了學生成績如果不好，老師只要愿意花使差生成績一步一步提高的，因為學生是成長中的人，學生是其中一典型案例，在后續(xù)一年過程中，筆者讓新進的同組師次該部分的對比測試，得到的測試結果基本完全吻合。逡逑２：逡逑修２課本Ｐ６４面“思考與交流”作為案例分析：逡逑４３逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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1 周開軍;;STSE理念及其與中學化學教學的整合[J];化學教育;2012年01期

2 任萬庫;;因材施教的三個突破點——點評《在共性教育中體現(xiàn)個性教育》[J];內蒙古教育;2010年07期

本文編號：2613189