【摘要】：習題課教學是高中物理教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。習題課有效教學可以加深理解和鞏固新知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,當然也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。《普通高中物理課程標準》(2017)中的基本理念指出“引導學生自主學習,提倡教學方式多樣化”。因此,怎樣改進物理教師的習題課教學行為,如何提高習題課的教學效果和學生學習效率成為了高中物理教師和研究者們所關注的熱點。本論文是以習題課教學和有效教學的國內(nèi)外相關文獻理論為指導,通過調(diào)查分析,研究了高中物理習題課有效教學策略并進行實施。以提高物理習題課的教學效率,達到有效教學的目的。通過實施有效教學策略,幫助學生提高在習題課的學習效率以及學習物理的興趣,進一步促進學生主動學習意識。本論文主要分為五個部分:第一部分首先介紹本論文的選題背景,確定論文研究目的、研究意義和研究方法,同時介紹了國內(nèi)外關于習題有效教學的研究現(xiàn)狀和相關理論基礎,分析了當前物理習題課存在的問題和不足;第二部分通過對普通高一學生習題課的學習現(xiàn)狀和高中物理教師教學現(xiàn)狀進行研究分析,圍繞教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方式等因素展開了多維度調(diào)查,并運用SPSS20.0分析調(diào)查結果;第三部分結合調(diào)查分析結果和教學經(jīng)驗,針對習題的選擇、批改、講解、反饋四個方面提出了操作性強的高中物理習題有效教學策略和方法,通過案例對習題課有效教學進行實施;第四部分通過對贛州市A中學進行為期一學年的教學實驗研究,主要針對習題難度有效化策略和小組說題策略的有效性進行了探究;最后,總結本論文實踐研究后得到的結論和研究過程中遇到問題,反思文中不足,旨在今后教學研究中進行完善。
【圖文】：

Bartlett 的球形度檢驗近似卡方 760.549df 210Sig. 0.000（二）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析1.題目難度將題目難度這一維度的三個題目的數(shù)據(jù)放在一個柱狀圖里一起比較（如圖2-1）。在第 1 題中同學們喜歡的習題難度是適中選項最多，占 54.05%。在第 2題中有 45.05%學生認為做難度適中的習題能夠讓自己感到快樂；與此對應的在第 3 題中，有 56.36%的學生認為難度大的題目不能讓自己感到快樂，并且會造成畏難情緒，害怕面對物理題。有 23.64%的學生認為太容易的習題不能讓自己感到快樂，難度小的題目區(qū)分度不大，每個同學都能做對，毫無成就感。該現(xiàn)象說明，習題的難度太高或太低不能讓學生愉快的做題，習題難度適中能夠讓學生在做題時有成就感。圖 2-1 習題難度維度描述圖從表 2-4 可以看出，習題難度因子與考試成績有顯著的相關性。學習成績的高低與習題難度有顯著相關性。據(jù)調(diào)查可知：成績越好的學生喜歡難度越大的題目，這能使他們收獲更多；而成績相對較差的學生，基礎題更能提升他們的能力。

表 2-4 題目與考試成績的相關性1 2 3考試平均分Pearson 相關性 0.308**0.346**0.317**顯著性（雙側） 0.001 0.000 0.0012.習題反饋通過分析這兩個題目與考試成績的相關性（見表 2-5）可知：在第 4 題中反映出學生并不是討厭難題，他們認為做偏難的習題能夠讓自己收獲最大。并且成績越好的學生認為對自己有幫助的習題越難，說明對學生而言有幫助的習題難度是學生靠自身水平能夠完成但又需要有一定得挑戰(zhàn)性。表 2-5 習題反饋與成績的相關性4 5考試平均分Pearson 相關性 .317**.267**顯著性（雙側） .001 .0013.批改方式
【學位授予單位】：贛南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2612885