發(fā)布時間：2020-04-03 01:39

【摘要】：在《全日制普通高中地理新課程標準》中明確指出要滿足學生不同的地理學習需要,建立富有多樣性的高中地理課程。分類教學根據(jù)學生的自身知識、自身技能和自我能力傾向,進行針對性的教育,以適應每名學生的特點,從而有效地提高教學效果,分類教學如何在高中地理教學中應用并取得良好效果,具有研究價值。本論文基于知識分類理論、布盧姆教育目標分類及SOLO分類理論等三大分類理論分別對教學內容、教學目標和教學評價進行了優(yōu)化研究,基于知識分類理論指導高中地理教學內容分類、基于布魯姆教育目標分類對高中地理教學目標進行細化、基于SOLO分類理論優(yōu)化高中地理教學評價。根據(jù)以上設計,選擇了海門市第一中學為研究對象,對海門市第一中學高一年級各班前期月考的地理成績進行統(tǒng)計學分析,選擇成績均值在全年級居中的高一(4)班,與不存在顯著差異的高一(5)班,進行對比。以大氣受熱過程為例,從教學內容設計、教學目標設計和教學評價等三個方面進行實驗,對照組按常規(guī)的教學內容設計、教學目標設計和教學評價進行教學實驗,實驗組按分類教學對教學內容設計、教學目標設計和教學評價等三個方面進行設計,并專門圍繞大氣受熱過程設計了《關于大氣受熱過程分類教學測試》實驗工具,應用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析,結果顯示:1.分類教學有效地提高高中生地理學習成績,激發(fā)和維護學生地理學習的主動性,有效地提高學生地理思維水平,教學效果良好。對學生的個體差異上有很好的針對性,激發(fā)了學生學習地理思維的主動性和創(chuàng)作性,明顯的提高了學生的地理成績。由此可見,分類教學在高中地理教學中的應用成效是顯著的,是具有應用價值的。2.分類教學對課堂教學效果存在個體差異。分類教學對男生地理教學存在顯著影響。這可能與女生本身學習就比較認真,男生學習態(tài)度相對較差一些有密切的關系。通過分類教學可以有效提高男生的學習積極性,刺激他們探究地理問題的興趣,加深地理知識掌握的深度,從而很好的提高男生地理學習的成績。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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本文編號：2612746