發(fā)布時間：2020-04-02 03:06

【摘要】：認知心理學中的認知圖式理論認為,認知圖式影響人們對信息的選擇、加工、提取以及對記憶的重構。受教育者能否接受思想政治教育的內(nèi)容受其原有認知圖式的影響,對傳授的信息會有一個同化、順應和平衡的過程,而受教育者原有圖式的局限性會影響這種平衡。中學思想政治教學要想有實效性,需要教師構建優(yōu)化學生的認知圖式,促使學生形成符合社會發(fā)展要求的思想品德。因此中學思想政治教育要充分把握學生的認知圖式,努力提升學生的認知能力,從而更好地完成思想政治課程的教學任務,推動社會的發(fā)展。認知圖式理論下開展思想政治教育實際上是受教育者的認知圖式在新刺激的作用下不斷動態(tài)交替平衡的知識構建過程。教育者與受教育者認知圖式的交互作用促進著思想政治教育的系統(tǒng)結構及其歷史演進。提高思想政治教育的實效性,就必須堅持“以人為本”的教育理念,突出中學生的主體地位,利用各種有利因素創(chuàng)造良好教學環(huán)境,如運用網(wǎng)絡、自媒體等新型的教育手段對中學生進行社會主義、集體主義和愛國主義教育,使得思想政治教育工作的開展行之有效。中學教師要在認知理論的指導下教會學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,形成正確的道德認知,從而解決實際生活中面臨的問題。思想政治教育應借鑒認知心理學的研究成果,深入研究人類認知發(fā)展階段和過程,并按照認知發(fā)展的階段和過程來安排思想政治教育,幫助中學生優(yōu)化認知圖式,以提高中學思想政治教學的實效性。思想政治教育要想達到實效性的目標,就必須充分研究和把握教育過程中的各種認知圖式及其相互關系,講究一些基本的教育技巧。本文以心理學尤其是皮亞杰的認知圖式理論為指導,論述了認知圖式理論在引導學生把握政治學科基本結構、促進知識的學習和遷移、發(fā)展認知能力、提升解決問題能力等方面對中學思想政治教學的指導意義。
【圖文】：

同樣有著悠久的歷史。認知問題研究的先驅是古希臘柏論、洛克的經(jīng)驗論、笛卡爾的天賦觀念說、亞里士多德產(chǎn)生和發(fā)展密不可分。認知心理學從概念上可以分為廣只要是涉及對人的思維、記憶、感知過程的研究，都在理學針對信息加工層面，也稱為信息加工心理學，指用研究人的認知過程，包括對信息的利用、提取、操作、用信息論概念來描述人類的認知系統(tǒng)，把人認識事物的程，能夠對信息進行接收、存貯、處理和傳輸。人對刺要一連串心理的轉換活動。諸如信息要由感知覺去記等。該理論引入科學手段研究的目的不是去觀察、改變析認知程序和結構，試圖通過適當?shù)慕逃齺斫M織和維持論根據(jù)人的信息加工過程把學習過程分為八個階段，并的條件來維持。否則，學習就難以進行①。即：

或者直接排斥在外，從而維護已經(jīng)建立起來的認知圖式，哪。在認知發(fā)展中，個體也會經(jīng)常受到外部因素的影響而教條式地理解新。學生認知圖式的個體差異式的概念界定，不同的學者仁者見仁智者見智，但從本質屬性來判斷，即圖式來源于人們對日常生活和工作的實踐經(jīng)驗和積累，來源于對理解與總結。因此，人們的認知圖式可以按照既定的自然規(guī)律進行模式有機體。這種有機體是基于以往的生活經(jīng)驗、舊知識和舊信息的聯(lián)系和”和“同化”間接產(chǎn)生，是對傳統(tǒng)思維的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。人們往往會調動固有的意識和思維模式，，與腦海中已有的知識和經(jīng)驗新事物的解讀在很大程度上依托既有的圖式，以及對話語權的理解和“同化”與“順應”的基本過程如下圖所示：
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.2

【參考文獻】

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本文編號：2611357