【摘要】：當(dāng)今世界正處于大發(fā)展大變革時(shí)期,目前我國也處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段,要想早日建成小康社會(huì),實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,必須加強(qiáng)人才的培養(yǎng)�！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出,要探索并推行創(chuàng)新型教育教學(xué)方法,突出學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)。初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,對于化學(xué)學(xué)科人才的培養(yǎng)具有關(guān)鍵影響。此時(shí)的學(xué)生剛接觸化學(xué),對各種小故事、小實(shí)驗(yàn)充滿了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性高,如何利用這一優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維、能力,為國家培養(yǎng)化學(xué)人才是很多初三化學(xué)教師一直以來致力研究的課題。筆者認(rèn)為,情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)邏輯思維和能力最為有效的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)情境中,學(xué)生通過動(dòng)手或觀察演示實(shí)驗(yàn)了解各個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象和結(jié)論,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蠓忍岣?在生活情境中,學(xué)生通過利用知識解決實(shí)際問題領(lǐng)悟到化學(xué)的重要性,更加熱愛化學(xué);在問題情境中,學(xué)生通過一次次的討論交流,加深了各知識間的聯(lián)系,培養(yǎng)了邏輯思維和語言表達(dá)能力;在模型情境中,學(xué)生通過拆分模型,了解微觀世界,抽象思維水平逐步提高。在新課程背景下,情境創(chuàng)設(shè)越來越多地被應(yīng)用于新授課的教學(xué)中,但極少被應(yīng)用于中考復(fù)習(xí)中。本論文采用文獻(xiàn)研究法,問卷調(diào)查法,比較研究法及訪談法等方法,對情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果分析展開研究,最終得出情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,是極為有效的教學(xué)方法。本論文共分為六個(gè)部分。第一部分,從教育政策、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐層面介紹本論文的研究背景,闡述研究意義,并通過文獻(xiàn)查閱了解有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,進(jìn)而確定研究內(nèi)容、方法及創(chuàng)新之處。第二部分,對情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行界定,闡述相關(guān)理論基礎(chǔ)。第三部分,向青島市城陽區(qū)的初三化學(xué)教師和城陽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)全體初三學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷,并進(jìn)行分析。分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境,但大多只在新授課中創(chuàng)設(shè),很少在化學(xué)中考復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)。學(xué)生喜歡情境,希望教師在復(fù)習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,通過情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣地復(fù)習(xí)。第四部分,基于理論基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施策略分析,闡述了在情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)中具體的實(shí)施策略及輔助方法,為第五部分的案例實(shí)施奠定基礎(chǔ)。第五部分,典型案例實(shí)施及效果分析,對筆者教授的兩個(gè)班級實(shí)行對照實(shí)驗(yàn),并針對其中兩節(jié)典型教學(xué)案例進(jìn)行成績測試,比較兩個(gè)班的前測后測成績,發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,且實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)在做一些思維較高的開放性題目時(shí),正確率比對照組高。通過訪談分析,了解學(xué)生內(nèi)心的真正想法。最后筆者得出研究結(jié)論,在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境是必要的,教師和學(xué)生都認(rèn)可這一復(fù)習(xí)方式,這一復(fù)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,值得更多教育者去深入研究。第六部分,研究總結(jié)與展望,對本論文進(jìn)行總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)分析,為廣大化學(xué)教師提供一些借鑒。現(xiàn)有大量有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的論文,并沒有將重心放在化學(xué)中考復(fù)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)上,這也是本論文的創(chuàng)新之處。本論文仍存在不足,后續(xù)筆者會(huì)繼續(xù)研究,與化學(xué)教育工作者共同推進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步,為國家培養(yǎng)化學(xué)高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。
【圖文】：

圖 3.1 您通常在什么課中創(chuàng)設(shè)情境由圖 3.1 可以看出，有 68.75%的教師只在新授課中創(chuàng)設(shè)情境，能夠做到在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境的有 27.08%的教師，約占全體教師的四分之一�？梢�，大多數(shù)教師只重視新授課的情境創(chuàng)設(shè)，少部分的教師能夠重視復(fù)習(xí)課中的情境創(chuàng)設(shè)，另外有 4.17%的教師選擇從不創(chuàng)設(shè)情境，一方面可能是他不太了解什么叫情境創(chuàng)設(shè)，即使創(chuàng)設(shè)了情境也不自知，另一方面可能是真的從未創(chuàng)設(shè)情境，一直進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)。（2）您通常在課的哪個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

圖 3.1 您通常在什么課中創(chuàng)設(shè)情境由圖 3.1 可以看出，，有 68.75%的教師只在新授課中創(chuàng)設(shè)情境，能夠做到在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境的有 27.08%的教師，約占全體教師的四分之一�？梢姡蠖鄶�(shù)教師只重視新授課的情境創(chuàng)設(shè)，少部分的教師能夠重視復(fù)習(xí)課中的情境創(chuàng)設(shè)，另外有 4.17%的教師選擇從不創(chuàng)設(shè)情境，一方面可能是他不太了解什么叫情境創(chuàng)設(shè)，即使創(chuàng)設(shè)了情境也不自知，另一方面可能是真的從未創(chuàng)設(shè)情境，一直進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)。（2）您通常在課的哪個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：2609641