【摘要】：初中歷史是對(duì)整個(gè)歷史的濃縮,它呈現(xiàn)著歷史發(fā)展的主體線索,包羅著代表性的史實(shí)。初中歷史教學(xué)中,我們應(yīng)該關(guān)注歷史發(fā)展主線以及大量濃縮著歷史史實(shí)的歷史概念。緒論對(duì)選題原因、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究現(xiàn)狀、研究方法以及創(chuàng)新與不足展開了論述。核心概念的選擇以及邏輯架構(gòu)有非常重要的價(jià)值。無論是對(duì)史實(shí)的梳理,還是對(duì)核心素養(yǎng)的落地,無論是對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,還是對(duì)歷史教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮,它都起著十分積極的作用。但關(guān)于這個(gè)課題的研究卻并不多見。所以說,現(xiàn)如今的歷史教學(xué)需要從理論與實(shí)踐兩方面深化對(duì)“核心概念”選擇以及邏輯架構(gòu)的研究。第一章主要解決“什么是核心概念”的問題。筆者從歷史概念入手,層層深入,最后解析了“核心概念”及其特點(diǎn),并且對(duì)“核心概念”的基本特點(diǎn)做了簡(jiǎn)單分析。筆者通過對(duì)歷史概念,初中歷史概念的特點(diǎn)的分析,并依托概念的分類,對(duì)核心概念下了定義。歷史的核心概念可以有兩種定義,一種是“知識(shí)型核心概念”,一種是“學(xué)情型核心概念”。依托基礎(chǔ)不同,突出特點(diǎn)就不同。“知識(shí)型核心概念”依托知識(shí)基礎(chǔ),所以它要有統(tǒng)領(lǐng)性,抽象性以及代表性;“學(xué)情型核心概念”依托學(xué)情為基礎(chǔ),所以它要有趣味性,靈活性和易升華性。在此基礎(chǔ)上,本文論述了核心概念的篩選方法。第二章主要解決“如何選擇核心概念”的問題。核心概念的選擇分為兩個(gè)步驟。第一步驟是準(zhǔn)備階段。筆者以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例,對(duì)教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行核心概念選擇方法的探究;第二步驟便是對(duì)核心概念選擇方法的介紹。筆者依托核心概念不同的定義,介紹了六種具體方法,即課題選擇法、問題推演法、思維導(dǎo)圖法、試誤法、問卷調(diào)查法和頭腦風(fēng)暴法,并且結(jié)合《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》,進(jìn)行了案例的分析。案例分析包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):核心概念是什么,核心概念的解析,圍繞核心概念進(jìn)行的邏輯架構(gòu),依托核心概念升華的教學(xué)立意。第三章主要解決“如何更好的提升這些方法的應(yīng)用效果”的問題。筆者對(duì)核心概念的研究是追求優(yōu)質(zhì)課堂的一種嘗試。這些方法的實(shí)施,對(duì)教師能力提出了較高的要求。它要求教師要有過硬的專業(yè)能力,例如,知識(shí)儲(chǔ)備能力、邏輯思維能力、知識(shí)整合分析能力等;它還要求教師有相應(yīng)的教學(xué)技能,例如,教學(xué)指導(dǎo)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)應(yīng)變能力、學(xué)情分析能力等。綜上所述,筆者希望該研究可以豐富教學(xué)理論,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,同時(shí)也希望用實(shí)踐來檢驗(yàn)該理論,讓它更具科學(xué)性,為初中歷史教學(xué)的發(fā)展助力。
【圖文】：

容作比較：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因分析，教材的闡述并無不同，但組織教學(xué)的過程中，高中的知識(shí)需要挖掘更深層次的原因，史料的運(yùn)用和解析要比初中更精深。如果初中教學(xué)打好底子，那么高中教學(xué)在講述“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因”時(shí)就可以擴(kuò)展內(nèi)容或者是節(jié)約更多的時(shí)間處理其他的關(guān)鍵問題了。（三）利于生成教學(xué)立意圖 2 部編版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》圖 1 人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》

容作比較：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因分析，教材的闡述并無不同，，但組織教學(xué)的過程中，高中的知識(shí)需要挖掘更深層次的原因，史料的運(yùn)用和解析要比初中更精深。如果初中教學(xué)打好底子，那么高中教學(xué)在講述“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因”時(shí)就可以擴(kuò)展內(nèi)容或者是節(jié)約更多的時(shí)間處理其他的關(guān)鍵問題了。（三）利于生成教學(xué)立意圖 2 部編版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》圖 1 人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.51

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 馬馳;;作為概念理論的法理學(xué)及其實(shí)踐意義[J];中國法律評(píng)論;2018年03期

2 李建華;概念理論研究的創(chuàng)新之作——評(píng)《思維、語言和概念》[J];湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2004年03期

3 劉明家;虛概念理論中兩個(gè)問題的討論[J];咸寧師專學(xué)報(bào);1997年04期

4 蒙銳誠;;關(guān)于邏輯的概念理論的問題[J];海南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1985年04期

5 牛曼卿;;概念是事物的……的反映[J];云南教育學(xué)院學(xué)報(bào);1988年04期

6 牛曼卿;概念是事物的“……”的反映?[J];九江師專學(xué)報(bào);1988年03期

7 王桂山;;淺論虛概念邏輯特征的兩重性——兼與劉志剛同志商榷[J];遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1988年03期

8 江山;;概念的外延是客觀事物嗎?——兼論虛構(gòu)概念的外延問題[J];廣西師院學(xué)報(bào);1988年01期

9 楊麗麗;;藝術(shù)設(shè)計(jì)中基本概念理論的分析與探索——評(píng)《認(rèn)識(shí)藝術(shù)(全彩插圖第8版)》[J];中國教育學(xué)刊;2018年07期

10 金炳鎬;欒愛峰;李泰周;;新中國60年民族概念理論的發(fā)展——新中國60年民族理論發(fā)展系列論文之二[J];黑龍江民族叢刊;2010年02期

中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 魏兵;任孝林;黃肖梅;向仕玉;魏林芬;;中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念及其教學(xué)的探索與研究[A];《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C];2018年

2 楊俊艷;;關(guān)于博物館信息化的認(rèn)識(shí)與思考[A];北京博物館學(xué)會(huì)第三屆學(xué)術(shù)會(huì)議文集[C];2000年

3 陳映芳;;城市中國的邏輯——幾點(diǎn)反思與歸納[A];變遷中的中國城市治理[C];2013年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 劉秀娟;“科幻新概念理論叢書”出版[N];文藝報(bào);2007年

2 張力;淺談法律是闡釋性概念理論[N];人民法院報(bào);2001年

3 劉寶 胡善聯(lián);要以人為本 實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化[N];醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)報(bào);2002年

4 臨洮縣潘家集初級(jí)中學(xué) 張廣忠;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與方法指導(dǎo)[N];甘肅日?qǐng)?bào);2009年

5 諸大建 同濟(jì)大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任 教授;有競(jìng)爭(zhēng)力的教授是“四棲動(dòng)物”[N];解放日?qǐng)?bào);2013年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 戴潘;福多“概念”理論研究[D];復(fù)旦大學(xué);2010年

2 王球;現(xiàn)象概念與物理主義：打破二元論的謎咒[D];浙江大學(xué);2011年

3 劉葉深;論法律的概念分析[D];中國政法大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 曾竟男;初中歷史教學(xué)中核心概念選擇方法探究[D];河北師范大學(xué);2019年

2 孔薇;從形式邏輯的概念理論到辯證邏輯的概念理論[D];上海社會(huì)科學(xué)院;2008年

3 余剛;西方哲學(xué)概念理論的演進(jìn)與馬克思主義概念學(xué)說[D];華中師范大學(xué);2007年

4 程利永;基于產(chǎn)品整體概念理論的高職院校產(chǎn)品優(yōu)化研究[D];河北經(jīng)貿(mào)大學(xué);2016年

5 劉霞;皮考克的概念持有理論研究[D];山西大學(xué);2016年

6 司季勤;重新解讀中國先秦邏輯中的概念理論[D];貴州大學(xué);2008年

7 普華杰;藏傳因明與形式邏輯的概念理論及其相互比較[D];青海民族大學(xué);2016年

8 胡燕巧;《概念論》解析[D];湘潭大學(xué);2011年

9 胡天覺;先秦“名”思想的一般性特征初探[D];上海師范大學(xué);2017年

10 樊琳;論勞動(dòng)法上的勞動(dòng)者[D];北京化工大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2605053