【摘要】：最新物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。SOLO分類理論是關(guān)于思維層次的理論,可在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生的思維,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在物理教學(xué)設(shè)計中,SOLO分類理論5個層次能用來科學(xué)地分析教學(xué)起點、教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)順序、選擇教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)評價。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,首先在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)之上確定教學(xué)目標(biāo),并運用SOLO分類理論分析教學(xué)目標(biāo);其次,以SOLO分類理論對教學(xué)內(nèi)容的分析為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容及其順序,并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需要達(dá)到的目標(biāo)層次來選擇教學(xué)方法。基于SOLO分類理論設(shè)計教學(xué)評價,可以診斷教學(xué)效果。根據(jù)以上方法設(shè)計了高中物理《動量守恒定律》教學(xué)設(shè)計案例。研究發(fā)現(xiàn):(1)在制定物理教學(xué)目標(biāo)時,根據(jù)SOLO分類理論分析教學(xué)起點,確定學(xué)生學(xué)習(xí)前的思維處于哪個SOLO層次。在制定出物理教學(xué)目標(biāo)之后,可運用SOLO分類理論分析物理觀念方面的目標(biāo),建立SOLO分類理論的五個層次與目標(biāo)認(rèn)知層次的關(guān)系:“了解”指再認(rèn)識或回憶知識、識別辨認(rèn)事實或證據(jù)時,等同于SOLO分類理論的單點結(jié)構(gòu),“了解”指舉出例子,描述對象的基本特點時,SOLO分類理論的多點結(jié)構(gòu)對應(yīng)�！罢J(rèn)識”位于“了解”和“理解”之間,“認(rèn)識”這一層次可能屬于單點結(jié)構(gòu),也可能屬于多點結(jié)構(gòu),根據(jù)對象的復(fù)雜性來決定。“理解”對應(yīng)SOLO分類理論中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次�！皯�(yīng)用”對應(yīng)抽象拓展結(jié)構(gòu)。(2)SOLO分類理論的5個層次是逐級上升的,根據(jù)SOLO分析了教學(xué)目標(biāo)的層次之后,也就可以確定大致的教學(xué)順序。前面依據(jù)SOLO分類理論對學(xué)生學(xué)習(xí)前的思維和學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的思維進(jìn)行了分析,這成為物理教學(xué)方法選擇的依據(jù)。前結(jié)構(gòu)到單點結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法有講授法、閱讀指導(dǎo)法和觀察法(包括演示實驗法);單點結(jié)構(gòu)到多點結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法也是講授法、閱讀指導(dǎo)法和觀察法(包括演示實驗法),但因為知識量的增多,要注意教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè);多點結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法有問題法、討論法、練習(xí)法;關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法有練習(xí)法、討論法和自主探究法。(3)根據(jù)基于SOLO分類理論的教學(xué)評價特點、設(shè)計原則、題目類型、評價原則和評價方法來設(shè)計SOLO評價題,以供教師進(jìn)行教學(xué)評價。(4)運用以上方法設(shè)計《動量守恒定律》教學(xué)設(shè)計,為現(xiàn)代課堂教學(xué)提供新的案例。可以看出,基于SOLO分類理論的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計關(guān)注學(xué)生思維,可以幫助教師診斷教學(xué)效果,并給教學(xué)提供建議。
【圖文】：

立在對現(xiàn)有最新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、教材的分析、學(xué)生原有知識水平的分析和考試逡逑說明等，只有這樣才能做到教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、合理。本文認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定可逡逑以按照下列程序進(jìn)行，如圖３－２所示。逡逑核心素養(yǎng)是目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界的熱門話題，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)逡逑已頒布：要求將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)逡逑目標(biāo)中。余文森認(rèn)為，作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是逡逑三維目標(biāo)的提煉和整合，，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價逡逑值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一［３４］。對于最新課程逡逑標(biāo)準(zhǔn)，一方面是要關(guān)注最新課程標(biāo)準(zhǔn)上的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是國家對某一階段逡逑１９逡逑

在安排教學(xué)順序時，要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序和規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知由簡單逡逑到復(fù)雜，那么教學(xué)順序也應(yīng)由簡及繁。逡逑ＳＯＬＯ分類理論的５個層次也是由從簡單到復(fù)雜。對于同一問題，處于單點逡逑結(jié)構(gòu)的學(xué)生，其思維水平低于處于多點結(jié)構(gòu)的學(xué)生；處于多點結(jié)構(gòu)的學(xué)生，其思逡逑維水平低于處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生；處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，其思維水平低于處于抽逡逑象拓展結(jié)構(gòu)的學(xué)生。前面已運用ＳＯＬＯ分類理論對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，也就排逡逑列了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜層次，將教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜層次與ＳＯＬＯ分類理論的層次對應(yīng)逡逑起來。逡逑因此，教學(xué)順序也應(yīng)遵循這個順序，這符合學(xué)生的思維水平的發(fā)展規(guī)律，能逡逑夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教學(xué)內(nèi)容的整體安排應(yīng)逡逑該在ＳＯＬＯ思維水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理內(nèi)容，再根據(jù)教師的上課風(fēng)格等逡逑進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。逡逑倒《動里守恒定律》的教學(xué)順序如圖４－１所不逡逑
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2603319