【摘要】：寫作,既是語言輸出的重要途徑,又是綜合語言運用能力的重要體現(xiàn)。隨著課程改革步伐的加快和英語學科核心素養(yǎng)的提出,寫作在初中英語教學中的地位有所提升。同時,新課程改革對初中學生綜合語言運用能力提出了更高的要求。然而,現(xiàn)階段初中學生的英語寫作水平需要不斷提高才能達到該要求。要想提高初中學生的英語寫作水平,則需要一種有效的英語寫作教學策略,這就要求初中英語教師探索新的教學策略,不斷提高初中學生英語寫作水平從而形成綜合語言運用能力。探索出一種有效的英語寫作教學策略,關鍵在于挖掘寫作背后的思維規(guī)律,提升思維品質(zhì),并引導學生加以掌握和應用。思維導圖,作為一種可視化工具,將左腦的邏輯思維與右腦的形象思維相結合,利用中心詞、顏色、線條、符號、圖畫等要素,能夠把人的思維過程記錄下來。思維導圖是一種使思維可視化工具,被應用于教育領域并得到了一些學者的認可,它在初中英語詞匯、閱讀教學中的應用已取得一定效果,因此,研究試圖探究思維導圖在初中英語寫作教學中的應用顯得尤為重要。研究對象為實踐基地初中七年級兩個班,實驗班和控制班各60人,共計120人,進行為期3個月的實驗。實驗前測結果表明,實驗班和控制班寫作學習成績無顯著性差異。實驗前對初中學生的英語寫作學習情況問卷調(diào)查結果表明,學生對英語寫作缺乏積極性,興趣低下。實驗階段,在實驗班應用思維導圖開展寫作教學,控制班則用傳統(tǒng)教學方法,即老師布置寫作任務——學生寫作——老師批改。實驗結束后,對測試成績、調(diào)查問卷及訪談數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析得出兩條結論:(1)思維導圖應用于初中英語寫作教學可以激發(fā)初中學生的英語寫作興趣;(2)思維導圖應用于初中英語寫作教學可以提高初中學生的英語寫作成績。最后,對研究進行總結與反思,找到研究的局限性并對未來研究提出建議。
【圖文】：

維導圖（Mind map）又叫心智圖，由英國教育家東尼·博贊（To 20 世紀 60 年代提出。東尼·博贊（Tony Buzan）認為思維導圖是具，能使思維外顯。[8]”思維導圖的用途廣泛，如學習、記憶、創(chuàng)管理、及思考等。它有三個特點：第一，用中心詞（圖）體現(xiàn)內(nèi)容中心向四周發(fā)散；第三，每個分支都由一個關鍵詞或圖構成。來我國學者趙國慶對思維導圖這一概念做了新的界定，認為“思維程的追蹤和記錄。它能夠促進思維的發(fā)現(xiàn)，并記錄整個發(fā)散過程[際上思維導圖就是一種使思維可視化的工具。由于人的思維是不可用圖示的方式把其顯示出來，，從而幫助記憶和理解。思維導圖正是它從一個中心詞（圖）開始，借助圖形、顏色、線條等要素，使思博贊在《思維導圖》一書中展示了思維導圖的基本用途，即記筆記思維、決策，如圖 2-1 所示:

圖 2-2 思維導圖 思維導圖國內(nèi)外研究在 20 世紀 60 年代，東尼·博贊就提出了思維導圖這一概念。思維導圖最解決學生記不住筆記這一問題。后來，東尼·博贊研究了頭腦神經(jīng)生理學等知識，最終產(chǎn)生了思維導圖。隨后，思維導圖被用來培訓那些在學習上人，結果取得了良好的效果，那些學習不好的學生竟然取得了優(yōu)異的學習于它能夠提高記憶力，增強智力，促進思維發(fā)散，很快風靡全球。目前，系列圖書已被譯為 35 種語言，暢銷世界各地，銷量突破 1000 萬冊。.1 思維導圖國外研究國外，思維導圖的應用涉及多個領域，如教育、商務、計算機等。思維導中應用廣泛，涉及多門學科。以“Mind Map/Mapping”為關鍵詞，在中國 2001-2018 年的外文文獻進行檢索，共有 63 條結果。從論文數(shù)量來看，自
【學位授予單位】：延安大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關碩士學位論文 前3條

1 霍丹;基于思維導圖模式的高中英語寫作教學的實驗研究[D];廣州大學;2016年

2 錢宜璐;思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D];閩南師范大學;2015年

3 馮鈞;思維導圖在五年制高職英語寫作教學中的實踐研究[D];華中師范大學;2014年

本文編號：2603131