發(fā)布時(shí)間：2020-03-28 00:06

【摘要】：學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究成為科學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn),美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)頒布的新的《K—12科學(xué)教育框架:實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》中,對(duì)科學(xué)課程中的概念進(jìn)行了進(jìn)階研究,其中特別強(qiáng)調(diào)了核心概念在科學(xué)課程中的重要地位。中學(xué)“力”概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究,主要從以下兩方面展開(kāi):(1)建構(gòu)“力”概念的初始進(jìn)階框架;(2)測(cè)量學(xué)生對(duì)“力”的認(rèn)知水平,調(diào)整進(jìn)階框架。最終得到中學(xué)“力”概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架,找出中學(xué)生“力”的概念形成規(guī)律,指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)。借鑒已有研究,抽取了“知識(shí)整合程度”、“推理方式”兩個(gè)進(jìn)階變量對(duì)“力”概念及其支撐的具體知識(shí)進(jìn)行整合;在“概念學(xué)習(xí)”、“概念轉(zhuǎn)變”等理論的指導(dǎo)下,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及物理教材進(jìn)行文本分析,建立了初始的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架;針對(duì)框架的效度問(wèn)題,選取物理學(xué)科的專(zhuān)家老師進(jìn)行了專(zhuān)家意見(jiàn)征求,以便為初始理論框架的修改與完善提供依據(jù)。根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn),將初始框架中高中階段的“動(dòng)量與沖量”跟“功與能量”兩水平層級(jí)合并,作為調(diào)整后來(lái)理論框架中的水平5:基于“時(shí)間、空間”理解力的累積效應(yīng);利用項(xiàng)目反應(yīng)理論中的rasch模型開(kāi)發(fā)的測(cè)量工具對(duì)選取的兩個(gè)層級(jí)進(jìn)行框架的實(shí)證研究,根據(jù)測(cè)試結(jié)果,調(diào)整初始進(jìn)階框架,形成了關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特征的“力”概念進(jìn)階框架。通過(guò)研究得到如下研究結(jié)論:(1)得到了“力”概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階框架。進(jìn)階框架共有8個(gè)水平層級(jí):初中學(xué)段3個(gè)水平層級(jí),高中學(xué)段5個(gè)水平層級(jí)。學(xué)生的推理方式經(jīng)歷了“簡(jiǎn)單推理→機(jī)械推理”的進(jìn)階,概念發(fā)展層級(jí)按照“經(jīng)驗(yàn)→映射→關(guān)聯(lián)→系統(tǒng)→整合”的路徑發(fā)展。(2)調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生的迷思概念情況與預(yù)設(shè)存在不一致的情況:學(xué)生對(duì)“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”不再有疑惑,但是在具體題目分析過(guò)程中,潛意識(shí)認(rèn)為:“在運(yùn)動(dòng)的方向上必定有力存在”。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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2 郭玉英;姚建欣;張靜;;整合與發(fā)展——科學(xué)課程中概念體系的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)進(jìn)階[J];課程·教材·教法;2013年02期

3 劉晟;劉恩山;;學(xué)習(xí)進(jìn)階:關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J];教育學(xué)報(bào);2012年02期

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本文編號(hào)：2603601