【摘要】：地理素養(yǎng)對現(xiàn)代公民思維品格、環(huán)境倫理觀、國家意識和全球意識的養(yǎng)成和生活質量的提升都有重要意義。作為地理素養(yǎng)的核心部分——地理學科核心素養(yǎng)是個體適應未來社會生活和終身發(fā)展所必備的關鍵素養(yǎng),是增強綜合國力,提升人才素質的關鍵環(huán)節(jié)。教學目標為教師的教和學生的學指明方向,是課堂教學設計的中心環(huán)節(jié),是一切教學活動的核心。所以基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理教學目標設計可以使地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在課堂教學中,它遵從時代主題,符合新課程標準的要求。以建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論和系統(tǒng)科學理論為依據(jù),通過文獻法、總結歸納法、案例分析法和分析統(tǒng)計法為研究方法,研究了基于地理學科核心素養(yǎng)的高中地理教學目標設計,以期為廣大地理一線教師設計出更符合新課標要求教學目標提供借鑒。論文基本研究框架為:首先結合國內(nèi)外著名研究成果進行了概念界定和理論基礎的闡述,為后續(xù)研究做準備。然后選取了國家教育資源公共服務平臺“一師一優(yōu)課,一課一名師”中的21節(jié)部級優(yōu)課的教學目標設計,從教學目標的陳述方式和高中地理學科核心素養(yǎng)的分布角度對其中的教學目標進行分析,發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象:核心素養(yǎng)分散在三維目標中沒有形成獨立的陳述體系;地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度略顯不足;要素缺乏一定的整合,降低了教學目標的生成性;各素養(yǎng)的維度分布不太均衡;部分表述較為模糊,培養(yǎng)目標不夠明確。在此基礎上,提出基于地理學科核心素養(yǎng)的教學目標設計的策略:依據(jù)現(xiàn)存問題和相關理論制定了教學目標的設計原則(依據(jù)普通高中地理課程標準(2017版),重視教學目標的可測量性;依據(jù)高中地理教材,注重學科核心素養(yǎng)的全面性:依據(jù)高中學生特點,確保教學目標的達成性;注重教學目標行為動詞表述準確,行為結果恰當:依據(jù)原則,在分析課程標準、教材、學情的基礎上明確教學目標的陳述內(nèi)容,包括學科核心素養(yǎng)及其學業(yè)質量要求和知識點;結合相關陳述技術理論進行教學目標的陳述,陳述方式采取的是以知識點為線索,把要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)各要素整合串聯(lián)。為了更好的實踐指導和借鑒,論文的最后在21節(jié)部級優(yōu)課中選取了對地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)略顯不足或表述不是很明確的7節(jié),依據(jù)基于地理學科核心素養(yǎng)的教學目標設計的原則和一般過程對其教學目標進行了再設計。
【圖文】：

技術路線圖

案例來源：http://1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/index/1.html根據(jù)以上分析可以看出，雖然核心素養(yǎng)提出很多年，但慣用三維目標來陳述教學目標，只是把要培養(yǎng)的地理學科核面。在整個選取的案例中僅占到 9.5%的老師他們用各自不同教學目標中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)。雖然比例比較低，但也說明一步伐，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)努力著，為基于地理學科計的陳述提供了參考。2.地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度略顯不足大部分一線教師在對地理學科核心素養(yǎng)的重視度略顯不教學目標 135 條，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的教學目標共 64 條具體見圖 3-1。
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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