【摘要】：根植于維果夫斯基的社會文化理論的動態(tài)評估集評估與教學(xué)于一體,在診斷發(fā)展差異的同時又促進個體的發(fā)展,為中學(xué)英語教學(xué)提供了一種新思路。最初的動態(tài)評估多為一對一的模式,組動態(tài)評估的嘗試將為大規(guī)模外語課堂實踐提供更多啟示。本研究旨在探索組動態(tài)評估能否促進中國初中英語學(xué)習(xí)者的語法發(fā)展,診斷他們的發(fā)展水平差異。此外,本文旨在探索組動態(tài)評估揭示了他們目標(biāo)語法發(fā)展的障礙有哪些。三個目標(biāo)語法項包括現(xiàn)在完成時,賓語從句,以及定語從句。本文以六位中國初三英語學(xué)習(xí)者作為研究對象,根據(jù)其靜態(tài)前測表現(xiàn)將水平相近的兩人歸為一個小組,在六周內(nèi)分別對其進行了五次組動態(tài)評估和一次靜態(tài)后測。參與者首先獨立完成含目標(biāo)語法句子的漢英翻譯,然后針對參與者沒有正確使用的目標(biāo)語法表達(dá),作者和兩位小組成員互動糾正錯誤。從第一次到第五次組動態(tài)評估,參與者互動過程中所需幫助的數(shù)量和種類的動態(tài)變化作為衡量其目標(biāo)語法發(fā)展的重要指標(biāo)。此外,參與者獨立翻譯表現(xiàn)和互動過程中對作者提示的回應(yīng)均作為觀測其目標(biāo)語法發(fā)展的指標(biāo)。研究結(jié)果表明,首先,組動態(tài)評估可以促進中國初中英語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語法發(fā)展。由于GDA4到GDA5延長的時間間隔,參與者獨立翻譯得分在GDA5呈現(xiàn)降低,所需幫助增加,但是整體上參與者的獨立翻譯得分呈現(xiàn)上升趨勢,所需幫助的數(shù)量呈下降趨勢,所需明顯提示的種類呈下降趨勢。而且,組動態(tài)評估可以在參與者靜態(tài)測試表現(xiàn)相似的情況下,進一步診斷他們的發(fā)展水平差異。盡管參與者的一些獨立翻譯表現(xiàn)相似,但是部分參與者經(jīng)過較少隱含的幫助即可達(dá)到正確的語法表達(dá),而且部分參與者還可以為組內(nèi)其他成員提供發(fā)展的幫助,可見這部分參與者針對目標(biāo)語法的發(fā)展程度更高。其次,組動態(tài)評估揭示了中國初中英語學(xué)習(xí)者目標(biāo)語法發(fā)展的一些障礙。本研究意義在于,一方面組動態(tài)評估為中學(xué)英語語法教學(xué)提供了教學(xué)實踐啟示,另一方面它揭示的目標(biāo)語法發(fā)展障礙為中國中學(xué)英語語法指導(dǎo)提供了借鑒。
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2602084