【摘要】：詞匯是語言的基礎(chǔ),也是語言教學(xué)與研究的基礎(chǔ)。按照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)的要求,初中生畢業(yè)時應(yīng)掌握1500-1600個英語詞匯,以及200-300個固定搭配或習(xí)慣用語。但是許多學(xué)生表示英語詞匯學(xué)習(xí)面臨記憶困難、容易產(chǎn)生厭倦情緒等眾多問題。針對這一現(xiàn)實情況,本研究以認知策略在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的運用現(xiàn)狀為研究對象,對詞匯學(xué)習(xí)中認知策略的選擇、觀念、影響因素、與英語成績之間的聯(lián)系四個維度進行系統(tǒng)性的全面分析,以此引起廣大師生對在詞匯學(xué)習(xí)中使用認知策略的重視。同時提供一些能夠指導(dǎo)英語教師進行詞匯教學(xué)的建議,改善詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,從而提升教學(xué)效果。筆者搜集大量相關(guān)文獻,以認知記憶理論和社會認知理論為基礎(chǔ),選取�？谑�3所初中的264名學(xué)生和6位英語教師為調(diào)查對象,采用觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法,系統(tǒng)、全面地描述當(dāng)前認知策略在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示,認知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的運用情況不甚理想,表現(xiàn)在以下四個方面:學(xué)生對重復(fù)策略的使用頻率過高,未在詞匯學(xué)習(xí)中合理使用多種認知策略;學(xué)生難以在詞匯學(xué)習(xí)中執(zhí)行自身的認知觀念,認知策略的選擇和觀念上存在著較大差異;男生和女生在認知策略的選擇上存在互補性,但是學(xué)生之間未利用互補性進行相互促進;英語成績不理想的學(xué)生,在自主管理認知策略方面存在較大缺陷。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀的結(jié)果,筆者使用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)合師生的訪談記錄,從認知策略的種類、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、男女生的差異、自主管理學(xué)習(xí)等方面分析了初中英語詞匯中認知策略運用現(xiàn)狀的成因。并立足于調(diào)查現(xiàn)狀的結(jié)果、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和理論,從教學(xué)的角度提出了改善當(dāng)前初中英語詞匯學(xué)習(xí)中認知策略運用現(xiàn)狀的解決對策:教師需要在詞匯學(xué)習(xí)中設(shè)計包含對認知策略訓(xùn)練的教學(xué)活動;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;設(shè)計男生和女生合作完成的詞匯教學(xué)活動;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用元認知策略管理認知策略。
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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本文編號：2601701