【摘要】：STSE教育是適應科技與社會飛速發(fā)展產(chǎn)生的科學教育新范式。STSE教育旨在科學教育中突出科學、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系,使學生正確認識科學與技術(shù)的發(fā)展給社會和環(huán)境帶來影響,增強對科學本質(zhì)的認識,最終形成科學素養(yǎng)。將STSE教育納入中學課程理念已成為世界課程改革的一大趨勢,我國新頒布的高中物理課程標準對STSE教育提出了明確要求。現(xiàn)行高中物理教科書中STSE教育內(nèi)容滲透情況如何,如何在STSE教育理念的指導下進一步完善高中物理教科書,這是物理教育工作者面臨的新課題。論文采用文獻研究法、內(nèi)容分析法、比較研究法,從STSE教育的角度對內(nèi)地人教版高中物理教科書和香港高中物理教科書進行比較。論文在厘清STSE教育的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上細化STSE教育內(nèi)容主題,確定了本研究的主要研究工具,根據(jù)分類指標對教科書中的STSE教育內(nèi)容進行全面統(tǒng)計。首先論文對內(nèi)地的物理課程標準和香港的課程評估指引中包含的STSE教育理念和內(nèi)容進行分析和比較,在解讀課程標準中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對內(nèi)地和香港教科書中STSE教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、主題分布、內(nèi)容特色進行比較,分析得出結(jié)論。接著論文依據(jù)2017年新頒布的高中物理課程標準中STSE教育內(nèi)容的要求,嘗試編寫了四個STSE內(nèi)容主題案例。最后論文提出完善人教版高中物理教科書和教師進行STSE教育的建議。研究結(jié)果表明,內(nèi)地和香港的課程標準的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準和教學建議中均滲透了STSE教育理念,并提出了具體STSE教育內(nèi)容,充分重視STSE教育在物理課程中的滲透。兩版物理教科書中STSE教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣,從引言、正文、欄目和習題四種呈現(xiàn)方式比較分析發(fā)現(xiàn):(1)人教版教科書引言內(nèi)容更加豐富,香港版教科書引言更具功能性;(2)兩版教科書正文均呈現(xiàn)了技術(shù)應用、社會發(fā)展和熱點問題討論的STSE教育內(nèi)容,并附有生動的圖片和文字說明;(3)兩版教科書呈現(xiàn)STSE教育內(nèi)容的欄目類型多樣,但功能屬性不同;(4)兩版教科書STSE習題數(shù)量及考察方式有所差異�？傮w來看,兩版教科書在編寫時都注重滲透STSE教育內(nèi)容,涵蓋了STSE教育的各個主題。在顯性STSE教育內(nèi)容方面,人教版教科書STSE欄目數(shù)量偏少,內(nèi)容多從科技發(fā)展與人類社會、環(huán)境保護的關(guān)系進行討論,打開學生思考問題的格局。香港版教科書STSE欄目數(shù)量占優(yōu),內(nèi)容善于以小見大,貼近學生生活,易讓學生引起共鳴。在隱性STSE教育內(nèi)容方面,(1)兩版教科書涉及物理學史與科學本質(zhì)內(nèi)容數(shù)量大致相當,但人教版教科書沒有顯化的科學本質(zhì)欄目;(2)物理學與技術(shù)主題,主要突出了技術(shù)的應用,闡釋科學與技術(shù)的關(guān)系,關(guān)注技術(shù)在生產(chǎn)生活和環(huán)境保護方面的應用,但此主題人教版教科書中有關(guān)技術(shù)設計的內(nèi)容不多,還需增加;(3)物理學與社會生活主題兩版教科書均注重將物理學與技術(shù)應用、經(jīng)濟活動、醫(yī)療健康等現(xiàn)實生活聯(lián)系,但內(nèi)容覆蓋面有所差異;(4)物理學與環(huán)境主題,兩版教書都選取了熱點問題讓學生進行思考和討論,不同點是各主題下引入的具體內(nèi)容或側(cè)重點稍有不同,為凸顯環(huán)境教育的重要性數(shù)量可再增加。接著論文從物理學與科學本質(zhì)、物理學與技術(shù)、物理學與社會生活、物理學與環(huán)境四個主題嘗試編寫了四個STSE教育案例:光本性的認識與科學本質(zhì)、電磁爐的工作原理及其構(gòu)造、植物身上的神奇浸潤現(xiàn)象——蓮花效應、核能的利用與核安全。結(jié)合研究結(jié)果,論文進一步提出了增加顯性的STSE欄目數(shù)量、增加顯化科學本質(zhì)的主題欄目、注重STSE內(nèi)容選擇的生活化、加大物理學與技術(shù)內(nèi)容的比重、突出社會問題和環(huán)境教育的重要性、注重STSE課程資源的開發(fā)和利用的完善人教版高中物理教科書的參考性建議和教師進行STSE教育的建議。
【圖文】：

香港物理教科書序言（2）章引言香港版教科書章前引言由圖片和“我們在這一課將學到”兩部分組成

得出在傳導過程中，熱從高溫的一端逐漸傳導到低溫一端，如圖 4-2(a).接驗裝置，研究水傳導熱的快慢(圖 4-2(b))和空氣傳導熱的快慢（圖 4-2(c)）。三個實驗得到，傳導是指熱從物體較高溫的部分傳導至較低溫的部分，或從較導至較冷物體。正文利用嚴謹、巧妙的實驗將傳導這一常見的物理現(xiàn)象進行了釋，而后給出不同物質(zhì)的導熱能力。
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2600982