【摘要】：教師是教育發(fā)展的基礎(chǔ),是辦好人民滿意的教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。好的教師,才能做出好的教育。而教師培訓(xùn)則是提升教師專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。近年來,我國政府大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作,從中央到地方出臺了一系列的教師培訓(xùn)政策,這為教師培訓(xùn)的順利開展提供了制度保障。我國地域廣闊,各區(qū)域的情況有所不同,因而教師培訓(xùn)政策也各有旨趣,如何取長補(bǔ)短,促進(jìn)教師培訓(xùn)政策完善是一個頗值得研究的課題。關(guān)于我國區(qū)域間教師培訓(xùn)政策比較的文獻(xiàn)較為少見。Z省是我國東部的經(jīng)濟(jì)與教育大省,S省是我國西部比較具有代表性的省份,因而選擇此兩省“十二五”期間的中小學(xué)教師培訓(xùn)政策文本作為研究對象,并從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)評估、培訓(xùn)保障五個方面進(jìn)行比較分析,尋找其一般規(guī)律與優(yōu)勢所在,為我國教師培訓(xùn)政策的制定和實施提供參考。首先運用文獻(xiàn)法搜集兩省的教師培訓(xùn)政策,并對文獻(xiàn)作初步的整理與歸納,然后采用貝雷迪的描述、解釋、并列、比較的方法對兩省的中小學(xué)教師培訓(xùn)政策從目標(biāo)、內(nèi)容、實施等五個維度進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn):兩省都明確規(guī)定培訓(xùn)人數(shù),細(xì)致劃分培訓(xùn)對象,明確培訓(xùn)基地建設(shè);培訓(xùn)內(nèi)容多元多類,分層分類進(jìn)行教師培訓(xùn);對培訓(xùn)作項目化管理,培訓(xùn)經(jīng)費的投入、保障等方面都細(xì)化規(guī)定;明確培訓(xùn)的相關(guān)保障,實質(zhì)化培訓(xùn)結(jié)果等。兩省的差異在于:Z省側(cè)重對骨干名師的培養(yǎng),S省注重對偏遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn);Z省多采用自主選擇式的提升性培訓(xùn),S省多注重全員式的基礎(chǔ)培訓(xùn);Z省采用上下聯(lián)動管理經(jīng)費,S省進(jìn)行統(tǒng)一經(jīng)費管理使用;Z省側(cè)重相互評估,S省多采用聯(lián)合統(tǒng)一評估等。接著分別從少數(shù)民族人口數(shù)量、各省經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、教師培訓(xùn)驅(qū)力的關(guān)注、兩省的科技發(fā)展水平等角度對兩省教師培訓(xùn)政策差異的原因進(jìn)行分析。最后,提出完善教師培訓(xùn)政策四條建議:培訓(xùn)內(nèi)容的制定要全面并細(xì)化;給予參訓(xùn)教師自主選擇權(quán);評估主體多元化:重視民辦學(xué)校教師的培訓(xùn),等等。由于研究能力和知識水平有限,在對兩省的中小學(xué)教師培訓(xùn)政策的比較研究還有待深入,在以后的研究中還需要更加刻苦鉆研,提高研究能力。
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三、Ｓ省與Ｚ省的中小學(xué)教師培訓(xùn)政策描述隊的建設(shè)、參訓(xùn)教師的選拔、成果的運用、模式的創(chuàng)新、培訓(xùn)存在的其相關(guān)的建議等等。逡逑二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計匯總學(xué)員的信息，評估項目，，總結(jié)資源，形成自評相關(guān)材料，進(jìn)行上報。逡逑，省教育廳對各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各市（州）教育行政部門的自評報告告等材料進(jìn)行整理，對其中比較有特色和值得推廣的亮點進(jìn)行提煉，終形成年度培訓(xùn)項目績效報告。逡逑四，省教育廳對培訓(xùn)項目的總結(jié)考核的依據(jù)主要Q囈韻濾母齜矯媯合罨溝募ㄐё云辣ǜ媯皇凳┕痰畝講榍榭觶皇校ㄖ藎┙逃姓棵攀ε嘌倒ぷ鰨慌嘌抵柿康牟餛瀾峁約捌淥喙氐牟牧系齲苯疾罰甓擾嘌蛋才擰⒒溝難≡瘛⒖己艘約叭撾穹峙淶鬧匾曜�。１辶x鮮薪逃姓棵佩義

本文編號：2591247