【摘要】：當(dāng)前我國物理課堂教學(xué)中存在的需要進(jìn)一步改進(jìn)的問題是提高教學(xué)效果問題,解決這一問題就要從當(dāng)前的課堂教學(xué)方法入手。物理作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,主要考察概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面的知識(shí),均涉及到學(xué)生的思維能力,而可視化教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維能力方面具有積極作用。因此,本文參考了教育學(xué)、教育心理學(xué)、創(chuàng)造力理論等相關(guān)理論,對物理課堂教學(xué)進(jìn)行可視化教學(xué)研究,在加強(qiáng)和改進(jìn)物理課堂教學(xué)方法等方面具有重要意義。在課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生思維只停留在記憶階層,不能做到觸類旁通、舉一反三,更談不上高階思維。所以,在課堂中老師就需要精心設(shè)置“發(fā)散點(diǎn)”,而課堂教學(xué)中的“發(fā)散點(diǎn)”也可以是圖片、圖像、繪圖等一系列對視覺有強(qiáng)烈刺激的可視化手段,因?yàn)閷Ρ任淖纸邮軋D像信息的能力更強(qiáng)�？梢暬虒W(xué)就是將原本在老師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論直觀的表達(dá)出來,學(xué)生積極嘗試可視化的表述,這一過程是提高學(xué)生發(fā)散思維的必要條件。本文以初中物理課堂教學(xué)為基礎(chǔ),依據(jù)吉爾福特的創(chuàng)造力理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、左右腦分工理論以及建構(gòu)主義理論,并采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、作品分析法等研究方法,對內(nèi)蒙古赤峰市某中學(xué)九年級開展運(yùn)用可視化教學(xué)促進(jìn)初中生物理發(fā)散思維的教學(xué)實(shí)踐研究。由實(shí)踐研究結(jié)果的分析,以此證明可視化教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維方面的有效性和可行性,本課題研究的成果既可為教學(xué)方法與思維能力相結(jié)合的教學(xué)做理論支撐,又能有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。論文包括三個(gè)部分:第一部分:由文獻(xiàn)研究對可視化教學(xué)和發(fā)散思維的相關(guān)理論做概述,從理論上分析運(yùn)用可視化教學(xué)促進(jìn)初中生物理發(fā)散思維的教學(xué)的可行性。第二部分:是論文的主體部分,首先由問卷分析九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)散思維特點(diǎn),再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)散思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過上述分析、設(shè)計(jì)和組織運(yùn)用可視化教學(xué)促進(jìn)發(fā)散思維的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),開展相關(guān)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)、評價(jià)可視化教學(xué)方法的教學(xué)效果。第三部分:總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的成果,并作出實(shí)踐研究展望。
【圖文】：

美國 Orsborn 提出的頭腦風(fēng)暴法，德國研究者提出的默寫式激勵(lì)法及東尼·博贊發(fā)了思維導(dǎo)圖，，認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠成為發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)【10】。綜上，雖然國內(nèi)外學(xué)者己對發(fā)散思維培養(yǎng)模式的建構(gòu)做了許多種嘗試，但沒涉及可視化教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維的實(shí)踐研究。

理論基礎(chǔ)概括圖
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2591228