發(fā)布時間：2020-03-20 03:32

【摘要】：《英語新課程標準》(2011)指出,初中英語課程應面向全體學生,體現(xiàn)以學生為主體的思想,在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求,尊重個體差異。但是,在我國目前的英語閱讀課堂中,多數(shù)是大班額超負荷教學,面對學生閱讀水平的參差不齊和認知能力、邏輯思維能力、興趣等各方面的差異,教師存在閱讀教學方法過于單一、閱讀教學主體不夠明確、課堂任務設計難度不合理、忽視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)等問題。因此,本研究嘗試將任務型教學法和隱性分層教學相結(jié)合,以建構(gòu)主義理論,最近發(fā)展區(qū)理論和輸入假說理論作為理論基礎,針對學生的個體差異,確立不同層次的教學目標,設計難度適中的多樣化教學任務活動,既讓學生經(jīng)歷挑戰(zhàn),又讓他們體驗成功的喜悅,達到因材施教的目的,從而激發(fā)學生的積極性,挖掘?qū)W生的學習潛能,使不同層次的學生得到發(fā)展。筆者采用了問卷調(diào)查法、對比法和訪談法的研究方法,在隱性分層的環(huán)境下,開展任務型教學法在初中英語閱讀中的教學實驗,主要研究并解決三個問題:1、現(xiàn)階段初中生英語閱讀教學現(xiàn)狀如何?2、隱性分層環(huán)境下將任務型教學法應用于初中英語閱讀教學是否會對學生的英語閱讀成績有所提高?3、任務型教學法與初中英語閱讀隱性分層教學相結(jié)合對三個不同層次學生的閱讀水平分別產(chǎn)生了什么影響?對哪個層次學生影響更顯著?筆者以哈爾濱市某重點初中八年級三個平行班的120名學生為問卷調(diào)查實驗對象,通過問卷調(diào)查法了解初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀。并選取其中的4班為實驗班,根據(jù)前測閱讀成績,隱性地將學生和教學目標分為基礎層、提高層和發(fā)展層三個層次,在隱性分層的教學過程中采用任務型教學法,給予學生不同的教學任務,完成教學目標。實驗后,運用前后測的閱讀成績,對比分析學生的成績變化,并且,隨機抽取實驗班中三個層次的9名學生為訪談對象,通過調(diào)查問卷結(jié)果和訪談結(jié)果的對比,分析學生在閱讀興趣、閱讀能力等方面的變化。研究發(fā)現(xiàn),任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用,提升了不同層次學生的閱讀興趣,調(diào)動了學生英語閱讀的積極性,三個層次學生的閱讀成績均有提高,但基礎層學生的英語閱讀成績提高最為明顯�？傊�,任務型教學法和隱性分層教學相結(jié)合對于初中英語閱讀教學有很大的幫助和一定的教學啟示,教師要重視學生個體差異化的問題,要以學生為中心,讓學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。本次研究雖然取得了一定的成果,但由于現(xiàn)實條件限制和個人能力因素,研究仍存在很多不足之處,如研究的時間較短,選取的研究對象較少,研究結(jié)果具有片面性等,這些問題有待繼續(xù)研究和改進。
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2591183