發(fā)布時(shí)間：2020-03-19 22:42

【摘要】：中國(guó)地域傳統(tǒng)文化高深廣博,但隨著全球化進(jìn)程加快和外來(lái)文化的沖擊,中國(guó)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中逐漸被弱化�，F(xiàn)代教育要求落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),加強(qiáng)對(duì)中國(guó)地域傳統(tǒng)文化的教育,將其教育價(jià)值融入地理課程和教材體系具有重要的教育意義。巴蜀文化是地域傳統(tǒng)文化的重要部分,蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值,同時(shí)也是重要的地理課程資源。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),巴蜀文化融入高中地理教學(xué)的實(shí)施研究尚屬空白,對(duì)于這一課程資源的開(kāi)發(fā)也比較欠缺。為了更好的利用巴蜀文化的育人價(jià)值和開(kāi)發(fā)這一課程資源,本文對(duì)巴蜀文化融入高中地理教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。論文在簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,采用問(wèn)卷調(diào)查法分別教師與學(xué)生對(duì)巴蜀文化融入高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀、需求性及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了調(diào)查與分析,并對(duì)巴蜀文化融入高中地理教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上,從地理課程資源的視角對(duì)巴蜀文化的地理課程資源進(jìn)行了挖掘、梳理與簡(jiǎn)要評(píng)析,并分別從教學(xué)案例、探究學(xué)習(xí)案例和研學(xué)旅行案例設(shè)計(jì)方面對(duì)其進(jìn)行了典型教學(xué)案例設(shè)計(jì),并對(duì)案例的教學(xué)實(shí)施效果及其存在的不足進(jìn)行了分析、評(píng)價(jià)與反思,據(jù)此,從提升教師的地理素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采用多樣化教學(xué)方法、優(yōu)化巴蜀文化融入教學(xué)過(guò)程、關(guān)注巴蜀文化在地理實(shí)踐活動(dòng)中的融入、以及教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持將巴蜀文化融入高中地理教學(xué)等五個(gè)方面提出了將巴蜀文化融入高中地理課程的教學(xué)策略。研究結(jié)果豐富了高中地理課程資源與教學(xué)案例,并可為提升高中地理教學(xué)方法提供參考。
【圖文】：

進(jìn)行閱讀、分析、整理，了解學(xué)習(xí)該部分學(xué)科的研究進(jìn)展、研究方向。逡逑２．案例法逡逑針對(duì)在將巴蜀文化融入高中地理教學(xué)，，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題探宄以及地理實(shí)踐活動(dòng)方案。使學(xué)生能通過(guò)地理課堂學(xué)習(xí)和地理實(shí)踐中認(rèn)識(shí)巴蜀３．問(wèn)卷調(diào)查法逡逑本文針對(duì)教師與學(xué)生分別設(shè)計(jì)了對(duì)巴蜀文化的需求性和認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)卷。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)形式與紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放的形式對(duì)四川、重慶南、黔北地區(qū)的教師與四川省境內(nèi)的高中生展開(kāi)調(diào)查。逡逑４．材料分析法逡逑對(duì)人教版高中地理教材必修１、必修２、必修３以及相關(guān)巴蜀文化材料歸納、整理，并且深入的分析，為本課題的研究所用。逡逑二、技術(shù)路線逡逑本文按照以下技術(shù)路線展開(kāi)研究論述，如圖１－１所示：逡逑研究路徑邐研究?jī)?nèi)容邐研究方法

２．教師將巴蜀文化融入地理教學(xué)中的現(xiàn)狀逡逑絕大多數(shù)教師（９３％）認(rèn)為高中生很有必要了解巴蜀文化；６４％的教師認(rèn)為將逡逑巴蜀文化融入高中地理課堂對(duì)教學(xué)有很大幫助，３１％的教師認(rèn)為其作用一般。逡逑但是在教師任職的各校中，５２％的教師承認(rèn)其所在學(xué)校巴蜀文化的傳播情況逡逑較為一般，３６％的教師則反映很少傳播巴蜀文化；從教師自身來(lái)看，３３％的教師在逡逑自身的教學(xué)工作中巴蜀文化融入的情況較為一般，４０％的教師則偶爾在教學(xué)中融逡逑入巴蜀文化。由此看來(lái)巴蜀文化在學(xué)校的傳播很少，學(xué)校巴蜀文化的學(xué)習(xí)氛圍較逡逑差，教師對(duì)于巴蜀文化認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有深入挖掘巴蜀文化的育人價(jià)值，沒(méi)有很好逡逑的將巴蜀文化作為課程資源的加以利用。學(xué)校與教師對(duì)巴蜀文化都不夠重視。逡逑３．教師對(duì)巴蜀文化融入高中地理教學(xué)的內(nèi)容、方法認(rèn)識(shí)逡逑在對(duì)教師日常教學(xué)融入各類資源的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和特色逡逑當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣以及當(dāng)?shù)貧v史文化的使用程度相對(duì)最高（見(jiàn)圖２－１）；在巴蜀文化逡逑的不同類型可融入地理教學(xué)的方面來(lái)看，教師認(rèn)為地域飲食、農(nóng)耕或經(jīng)濟(jì)文化、逡逑交通、名人軼事可融入在地理教學(xué)之中（見(jiàn)圖２－２）。逡逑理逡逑
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.55

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本文編號(hào)：2590824