【摘要】：在中學(xué)教師在職教育和校本教研中,存在著很多問題,例如在培訓(xùn)過程中教師被動(dòng)地接受,培訓(xùn)過程不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合;在校本教研中缺乏有效合作,缺乏團(tuán)隊(duì)精神,很難形成真正卓有成效的學(xué)習(xí)共同體�；诖�,筆者正在主持一項(xiàng)江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《課例研修:政治教師群體專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究》,在這個(gè)基礎(chǔ)上又申報(bào)了江蘇省“十二五”滾動(dòng)課題《通過課例研修創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)研究》,通過組織全校性課例研修活動(dòng),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。筆者力圖通過課例研修這種方式實(shí)現(xiàn)教師在職教育的理論與實(shí)踐統(tǒng)一,并在課例研修過程中建立教師學(xué)習(xí)共同體,使教師學(xué)習(xí)共同體真正成為一個(gè)知識(shí)共生共享的學(xué)習(xí)型組織。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集和分析,闡述課例研修的研究現(xiàn)狀、概念、特點(diǎn)和意義,以及教師學(xué)習(xí)共同體的概念、特征和意義,建立“通過課例研修創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體”的理論支撐;通過問卷調(diào)查法了解教師合作學(xué)習(xí)的困境及其原因,據(jù)此探討通過課例研修創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的可能性。在此基礎(chǔ)上,探尋通過課例研修創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略,從而為今后通過課例研修這種行動(dòng)研究方式創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體提供借鑒。課例研修有助于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng),累積實(shí)踐智慧,有助于形成互相協(xié)作的教師研修團(tuán)隊(duì),有助于形成以“合作”與“對(duì)話”為主要特征的教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體具有共生共享、共同愿景、開放融通等特征,有助于成員在共同學(xué)習(xí)中提升合作意識(shí)、合作技能,在思想交流中獲得反思技能,在異質(zhì)交流中知識(shí)創(chuàng)生和共享。教師是一種特殊的職業(yè),其專業(yè)發(fā)展必須通過“獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)和“進(jìn)行行為實(shí)踐”的學(xué)習(xí)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)。能將這兩者結(jié)合起來(lái)的有效途徑就是課例研修,課例研修提供了一種教師團(tuán)隊(duì)在真實(shí)情境中做研究的行動(dòng)研究方式,在課堂中研究課堂,透視課堂并在研討和反思中改進(jìn)課堂,通過提升教師的教學(xué)實(shí)踐水平進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。研修團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性特點(diǎn),提供了教師之間進(jìn)行研修是異質(zhì)互補(bǔ)、思維碰撞、知識(shí)共生的前提,為教師搭建起合作交流的平臺(tái),使研修團(tuán)隊(duì)在開展研討活動(dòng)過程中,通過持續(xù)的反思和實(shí)踐建立以“合作”與“對(duì)話”為主要形式的研修團(tuán)隊(duì),最終走向共生共長(zhǎng)、資源共享的教師學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)踐中探索出通過課例研修建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的組織操作方式,以及通過課例研修創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的外部管理和內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制。從組織操作方式上來(lái)說,組建一只異質(zhì)組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)是開展課例研修的前提條件;“三次實(shí)踐,兩次反思”的研修模式是研修團(tuán)隊(duì)走向教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵性過程;交流總結(jié),理論提升是研修團(tuán)隊(duì)在研修中獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華,為今后教師進(jìn)一步發(fā)展提供了借鑒的資源。從外部管理來(lái)說,作為學(xué)校的管理者,要促使研修團(tuán)隊(duì)的個(gè)體達(dá)成共同愿景,明晰為什么要實(shí)現(xiàn)共同愿景,以及建立一整套規(guī)章制度和約定俗成的研究方式,以實(shí)現(xiàn)共同愿景。需要通過規(guī)范的管理制度對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo),建立團(tuán)隊(duì)合作制度;創(chuàng)造工作之余的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)文化;減輕一線教師的工作壓力;需要建立有利于評(píng)價(jià)教師個(gè)人和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。從內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制來(lái)說,促使團(tuán)隊(duì)的研修活動(dòng)做到聚焦主題,對(duì)話合作,在準(zhǔn)備階段做到確定主題,分組協(xié)作。選題:聚焦主題,以問題引導(dǎo)研修活動(dòng);分組:分工協(xié)作,使研修活動(dòng)有效開展。在研究過程中做到課堂觀察,行為跟進(jìn)。第一次課堂觀察及課后反思要記錄課堂,聚焦主題;第二次課堂觀察及課后反思要圍繞主題,行為跟進(jìn);第三次課堂觀察及研修報(bào)告要完善課堂,審視教學(xué)。在總結(jié)提升階段要做到知識(shí)創(chuàng)生,資源共享,提升知識(shí)共生技能,包括對(duì)話探討技能和問題聚焦技能,并呈現(xiàn)包括課堂觀察表、研修報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等形式的課例研修成果。筆者在不斷思考和實(shí)踐中構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體,促使課例研修團(tuán)隊(duì)在研修活動(dòng)中走向異質(zhì)共享,以合作和對(duì)話為特征的教師學(xué)習(xí)共同體。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G637.2

【參考文獻(xiàn)】

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