【摘要】：“探究”一詞一直存在于我國以及國外教育思想的發(fā)展歷程中,教育研究者對(duì)于“探究”的理論研究與實(shí)踐探索也從未停止。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。我國教育研究者與一線教師對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索,概括與探索了諸如“研究性學(xué)習(xí)”、“問題教學(xué)法”、“問題情境教學(xué)法”等以“探究學(xué)習(xí)”為總領(lǐng)的多種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)與社會(huì)(Society)的簡稱,STS是一門涵蓋了多個(gè)學(xué)科與多個(gè)領(lǐng)域的綜合性新興學(xué)科,是一門研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者相互作用關(guān)系的新的研究領(lǐng)域與龐大的學(xué)科群。STS的出現(xiàn)是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的反映,同時(shí),也為我們帶來了新的思維方式。STS思維具有整體性、綜合性與創(chuàng)新性的特點(diǎn),這些特點(diǎn)對(duì)教育產(chǎn)生了非凡的意義。因此,我們應(yīng)對(duì)STS思維模式所承載的教育意義進(jìn)行深入挖掘,為我國新課程改革尤其是深入認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)提供借鑒。近年來,研究者們對(duì)探究學(xué)習(xí)的探索成果頗豐,流派、觀點(diǎn)眾多,但其具有一個(gè)共同點(diǎn)：以問題的發(fā)現(xiàn)與解決為中心。以STS思維特點(diǎn)的視角審視探究學(xué)習(xí)的各種流派,其無論是對(duì)探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探討亦是對(duì)課堂教學(xué)具體形式的實(shí)踐研究,如“問題教學(xué)法”、“問題情境法”、“研究性學(xué)習(xí)”等,都往往將“問題的發(fā)現(xiàn)”僅僅局限于學(xué)生在“同一”學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域中或“同一”知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)所產(chǎn)生的困惑,并未從更廣闊的角度看待知識(shí)之間的普遍聯(lián)系,即尚缺乏從“不同”知識(shí)領(lǐng)域中或從“不同”知識(shí)系統(tǒng)之間去發(fā)現(xiàn)問題。通過深入發(fā)掘概括STS思維的特點(diǎn),以更廣闊的視野去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科、不同知識(shí)之間的聯(lián)系,并以此拓寬學(xué)生的思維活動(dòng)空間,培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新的能力。鑒于此,本文通過梳理相關(guān)的理論基礎(chǔ),概括STS思維的特點(diǎn),深入分析現(xiàn)有探究學(xué)習(xí)在“發(fā)現(xiàn)問題”方面的局限,提出還應(yīng)該學(xué)會(huì)從“不同”的知識(shí)體系、“不同”的學(xué)科領(lǐng)域之間的普遍聯(lián)系中去“發(fā)現(xiàn)問題”的觀點(diǎn),并結(jié)合高中思想政治教學(xué),進(jìn)行相應(yīng)的課堂實(shí)踐研究。本文分為五個(gè)部分。通過文獻(xiàn)整理與課例研究等方法,論證STS思維特點(diǎn)及其對(duì)高中思想政治探究學(xué)習(xí)的啟示。第一部分,緒論。以STS思維特點(diǎn)的視角審視當(dāng)前探究學(xué)習(xí)的理論探討與實(shí)踐研究,反思所發(fā)現(xiàn)的原有局限,探討整個(gè)研究的創(chuàng)新點(diǎn)與研究空間。STS思維對(duì)高中思想政治探究學(xué)習(xí)啟示的研究對(duì)教育教學(xué)有豐富的理論與實(shí)踐意義。盡管探究學(xué)習(xí)的研究成果比較豐富,但還并未出現(xiàn)以STS思維特點(diǎn)的視角來對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的工作,因此本研究的選題角度有助于開拓探究學(xué)習(xí)新的研究方向。第二部分,對(duì)STS學(xué)科的產(chǎn)生及STS思維及其特點(diǎn)的梳理、概括。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展使人們意識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間是密切聯(lián)系的,隨著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)理論思想的產(chǎn)生以及一系列社會(huì)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā),STS作為一門涵蓋多學(xué)科多領(lǐng)域的新興學(xué)科誕生,為人類帶來了全新思維模式,這種具有整體性、綜合性以及創(chuàng)新性的思維模式將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極意義。第三部分,STS思維特點(diǎn)的現(xiàn)代教育價(jià)值與高中思想政治學(xué)科的應(yīng)用意義。STS思維特點(diǎn)對(duì)高中思想政治課探究學(xué)習(xí)的啟示前提是STS思維與高中思想政治課以及探究學(xué)習(xí)所具有的內(nèi)在聯(lián)系。通過對(duì)現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)、探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念、高中思想政治課的學(xué)科性質(zhì)等三個(gè)方面與STS思維的內(nèi)在聯(lián)系分析來論證STS思維特點(diǎn)啟示高中思想政治探究學(xué)習(xí)的可能性與必要性。第四部分,、STS思維特點(diǎn)視角下對(duì)探究學(xué)習(xí)的審視與啟示。以STS思維特點(diǎn)的視角審視當(dāng)前以問題為中心的探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前探究學(xué)習(xí)所存在的局限,并有針對(duì)性探討STS思維特點(diǎn)對(duì)于探究學(xué)習(xí)中拓寬學(xué)生思維能力的啟示,培養(yǎng)其關(guān)注“不同”學(xué)科領(lǐng)域與“不同”知識(shí)體系之間普遍聯(lián)系,從而在“不同”學(xué)科領(lǐng)域與“不同”知識(shí)體系的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題的能力,即培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新的能力。第五部分,結(jié)合高中思想政治教學(xué)課例,對(duì)STS思維對(duì)于高中思想政治探究學(xué)習(xí)的啟示進(jìn)行教學(xué)操作探討。以STS思維特點(diǎn)的視角分析高中思想政治探究學(xué)習(xí)中的某一課例,針對(duì)原有探究學(xué)習(xí)課例中存在的局限,對(duì)如何在“不同”之間的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的探索。同時(shí),為教學(xué)應(yīng)用提供了操作技巧的探討與建議：“同一”與“不同”并存；發(fā)現(xiàn)“不同”之間的內(nèi)在聯(lián)系；注重學(xué)科知識(shí)體系的整體性。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.2

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本文編號(hào)：2458532