【摘要】：目前,在語(yǔ)言教學(xué)研究中,對(duì)應(yīng)用圖式理論提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究甚多,但是,應(yīng)用圖式理論提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的研究卻很少。本文通過(guò)應(yīng)用圖式理論在高中生英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué),旨在探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用該理論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)議論文寫(xiě)作能力所產(chǎn)生的影響,找到提高他們寫(xiě)作能力的有效途徑與方法。由此,基于圖式理論與學(xué)習(xí)之間的相互關(guān)系,本試驗(yàn)力圖進(jìn)一步研究圖式理論對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用,目的在于能夠?yàn)樘岣咧袑W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作提供一點(diǎn)教法指導(dǎo)。本實(shí)驗(yàn)的研究問(wèn)題是:(1)當(dāng)前高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀是什么?(2)應(yīng)用圖式理論能否提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平?本試驗(yàn)用時(shí)三個(gè)月。受試者為來(lái)自甘肅臨澤縣第一中學(xué)的兩個(gè)班,共110名同學(xué)。將這些學(xué)生分為兩組,一組為控制組,另一組為實(shí)驗(yàn)組。前者使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練,后者應(yīng)用圖式法進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。第一章為概述。在此部分中,首先提出了中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中所存在的薄弱問(wèn)題,還表明了本試驗(yàn)的研究目的和意義。第二章是文獻(xiàn)綜述。本章回顧了國(guó)內(nèi)外早期的英語(yǔ)寫(xiě)作的主要研究。先前研究者們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中所取得的巨大成果由此可見(jiàn)一斑。他們對(duì)于提高寫(xiě)作能力的作用提供了有力的證據(jù)。第三章介紹了什么是圖式理論,并對(duì)圖式理論的發(fā)展作了大體的概述。通過(guò)研究,眾多的語(yǔ)言先驅(qū)們證明圖式理論可以對(duì)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行加工和闡明信息作出有力的闡釋。因此,圖式理論被用來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)。本章還闡明了圖式的分類:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。第四章為實(shí)驗(yàn)性研究。這是本文最關(guān)鍵的一章。本章是對(duì)試驗(yàn)方法和整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)具體報(bào)告。并且提出了本次試驗(yàn)的問(wèn)題。對(duì)于所有數(shù)據(jù)的收集與分析也在本章中所了詳細(xì)的闡述。第五章為實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和討論。本試驗(yàn)利用數(shù)據(jù)闡明了中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是可以在合適的教法指導(dǎo)下得到提高的。也正是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)容圖式和形式圖式的缺乏,以及已有圖式激活的失敗而影響了他們的寫(xiě)作技巧的提高。本研究的結(jié)論如下:(1)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè)前我們可以看到在他們的腦海中學(xué)生幾乎不存在受眾意識(shí)。即使當(dāng)他們思考問(wèn)題,他們只把他們的老師看作他們的受眾或讀者而不是英語(yǔ)本土受眾。此外,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣也很差,同時(shí)缺乏教育理論培訓(xùn)的問(wèn)題也很明顯。(2)通過(guò)研究我們看出將圖式理論應(yīng)用于高中學(xué)生寫(xiě)作是一種有效的教學(xué)方法。它減少了學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間,提高了課堂寫(xiě)作效率,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫(xiě)作能力提高了5-6分。
[Abstract]:At present, there are many researches on how to improve students' English reading ability by using schema theory in language teaching. However, there are few researches on how to improve students' English writing ability by using schema theory. By applying schema theory to the teaching of argumentative writing in senior high school students, this paper aims to explore the influence of this theory on students' writing ability in argumentative writing. Find effective ways and means to improve their writing ability. Therefore, based on the relationship between schema theory and learning, this experiment tries to further study the guiding role of schema theory in English writing, with the aim of providing some guidance for improving English writing in middle schools. The research questions in this experiment are as follows: (1) what is the current situation of argumentative writing in senior high school students? (2) can schema theory be applied to improve students' argumentative writing level? The test lasted three months. The subjects were two classes of 110 students from No.1 Middle School in Linze County, Gansu Province. The students were divided into two groups, the control group and the experimental group. The former uses traditional methods to train English writing, while the latter uses schemata to train English writing. The first chapter is an overview. In this part, the weak problems in middle school English writing are put forward, and the purpose and significance of this experiment are demonstrated. The second chapter is the literature review. This chapter reviews the early studies of English writing both at home and abroad. The great achievements made by previous researchers in writing teaching can be seen in this way. They provide strong evidence of their role in improving their writing skills. The third chapter introduces the schema theory and gives a general overview of the development of schema theory. Through research, many language pioneers have proved that schema theory can effectively explain how learners process and clarify information. Therefore, schema theory is used to guide language teaching and learning. This chapter also illustrates the classification of schemata: linguistic schema, content schema, formal schema. The fourth chapter is experimental research. This is the most important chapter of this paper. This chapter is a concrete report on the test method and the whole test process. And put forward the question of this experiment. The collection and analysis of all data are described in detail in this chapter. The fifth chapter is the result and discussion of the experiment. The data show that the English writing level of middle school students can be improved under the guidance of appropriate teaching methods. Because of the lack of content schema and formal schema, and the failure of existing schema activation, the improvement of their writing skills is affected. The conclusions of this study are as follows: (1) through questionnaires and pre-test we can see that there is almost no audience awareness in their minds. Even when they think, they see their teacher as their audience or reader rather than their native English audience. In addition, their attitude to English learning and their interest in English writing are also very poor. At the same time, the lack of educational theory training is also obvious. (2) through the research, we can see that it is an effective teaching method to apply schema theory to senior high school students' writing. It reduces the writing time of the students and improves the efficiency of classroom writing. The students in the experimental group improve their writing ability by 5-6 points.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

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