【摘要】：大量研究表明每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí),都有一些來(lái)自生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中的前概念,這些概念往往是錯(cuò)誤的,而且根深蒂固,難以改變。學(xué)生前概念的存在,對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的接受和理解產(chǎn)生著不容忽視的影響。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ),是高中物理知識(shí)的重難點(diǎn),學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律存在很多錯(cuò)誤的理解。為了有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變學(xué)生牛頓運(yùn)動(dòng)定律的前概念,在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律之前,了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解是十分有必要的。本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師訪談結(jié)果,編制學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)高一學(xué)生牛頓運(yùn)動(dòng)定律的前概念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析,得出了高一學(xué)生牛頓運(yùn)動(dòng)定律具體的前概念,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和蒂塞薩的知識(shí)碎片模型理論分析了學(xué)生較典型前概念的產(chǎn)生原因。綜合以上研究得到結(jié)論:1.學(xué)生易受生活常識(shí)的影響而產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)慣性、力與運(yùn)動(dòng)、作用力與反作用力均存在不同程度的前概念,學(xué)生的表達(dá)凌亂,很難全面、廣泛的描述或統(tǒng)計(jì)學(xué)生的前概念;2.學(xué)生牛頓運(yùn)動(dòng)定律前概念的原因主要有經(jīng)驗(yàn)思維模式、零碎的直覺(jué)知識(shí)和已有概念的干擾。具體的思維模式可分為以下三類(lèi):第一類(lèi),將基本正確的物理量的特征,錯(cuò)誤的延伸到有類(lèi)似特征的新的物理量上;第二類(lèi),注意物理量的效果,有追因?qū)す乃季S傾向;第三類(lèi),非邏輯推理的直覺(jué)認(rèn)識(shí),即類(lèi)似于現(xiàn)象學(xué)原語(yǔ)的零碎知識(shí)。3.研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些前概念類(lèi)似于古代科學(xué)家的觀念,學(xué)生對(duì)某些概念的建構(gòu)過(guò)程與該概念的歷史建立過(guò)程類(lèi)似。最后基于研究理論和研究結(jié)論,分別對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)三大定律的教學(xué)提出了建議。
[Abstract]:A large number of studies show that every student has some preconceptions from life or learning process when learning scientific concepts. These concepts are often wrong, deep-rooted and difficult to change. The existence of students' pre-concept has a great influence on the acceptance and understanding of students' scientific concepts. Newton's law of motion is the foundation of the whole mechanics and the important and difficult part of physics knowledge in senior high school. Students have a lot of wrong understanding of Newton's law of motion. In order to change the pre-concept of Newton's law of motion, it is necessary to understand students' understanding of relevant knowledge before learning Newton's law of motion. Based on the literature research and the results of teachers' interviews, this study compiled a student questionnaire to investigate the pre-concept of Newton's law of motion for the first year of senior high school students. Through the analysis of the results of the investigation, the concrete pre-concept of Newton's law of motion for senior one students is obtained. According to Piaget's theory of cognitive development, Ausubel's theory of meaningful learning and Ticesa's theory of knowledge fragment model analyze the causes of the students' more typical preconceptions. The conclusion is as follows: 1. Students are vulnerable to the influence of common sense of life and produce a variety of wrong understandings. Students have different degrees of preconceptions of inertia, force and movement, force and reaction, and their expression is messy and difficult to be comprehensive. Extensive description or statistics of the student's pre-concept; 2. The causes of students' pre-concept of Newton's law of motion are mainly experiential mode of thinking, piecemeal intuitive knowledge and interference of existing concepts. The concrete mode of thinking can be divided into the following three categories: the first category, the basic correct physical quantity characteristics, the wrong extension to the new physical quantity with similar characteristics, the second kind, pay attention to the effect of the physical quantity, have the thinking tendency of seeking for the result of the cause; The third category is the intuitive knowledge of non-logical reasoning, that is, piecemeal knowledge similar to phenomenological primitives. 3. It is found that some preconceptions of students are similar to those of ancient scientists, and the process of constructing some concepts is similar to the process of historical establishment of some concepts. Finally, based on the research theory and conclusion, the teaching suggestions of Newton's three laws of motion are put forward.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李孟然;教學(xué)中前概念的解構(gòu)與重建[J];達(dá)縣師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào);2004年03期

2 趙法茂;;學(xué)生前概念及其對(duì)生物教學(xué)的啟示[J];教學(xué)與管理;2006年22期

3 沈慧娟;;物理教學(xué)中前概念的運(yùn)用探析[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2007年07期

4 孫靜;;淺談獲取小學(xué)生的前概念進(jìn)行科學(xué)教學(xué)研究[J];民營(yíng)科技;2009年06期

5 杜志宏;;前概念在技校物理教學(xué)中的應(yīng)用[J];知識(shí)經(jīng)濟(jì);2009年10期

6 王敏;;淺談物理教學(xué)中的前概念[J];教學(xué)與管理;2010年01期

7 余忠亮;;簡(jiǎn)議前概念的探測(cè)與分類(lèi)[J];科教文匯(下旬刊);2010年10期

8 張玉玲;;怎樣克服前概念的不利影響[J];決策探索(下半月);2010年12期

9 孔云峰;;認(rèn)識(shí)學(xué)生前概念,提高科學(xué)教學(xué)有效性[J];科學(xué)教育;2011年01期

10 劉澤群;;前概念與生物教學(xué)策略淺析[J];科教文匯(下旬刊);2012年07期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 吳繼敏;;科學(xué)課上改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念的概念教學(xué)[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專(zhuān)輯）[C];2006年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前3條

1 浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)有限公司產(chǎn)品策略委員會(huì)主任 俞稀鴻;忽視前概念 設(shè)計(jì)理念先天不足[N];中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào);2007年

2 中國(guó)科協(xié)副主席 中國(guó)工程院院士 韋鈺;教育必須基于科學(xué)的研究[N];科技日?qǐng)?bào);2011年

3 江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸啟威;沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課原來(lái)也可以體現(xiàn)探究[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 馬春燕;前概念及其教學(xué)策略的研究[D];蘇州大學(xué);2008年

2 張芳妮;初中生力學(xué)前概念的調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

3 孔祥梅;前概念對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響及轉(zhuǎn)化策略[D];聊城大學(xué);2015年

4 雷雨燕;基于學(xué)生前概念的初中“物態(tài)變化”教學(xué)研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

5 任晉霞;九年級(jí)學(xué)生化學(xué)前概念及其轉(zhuǎn)變的研究[D];貴州師范大學(xué);2015年

6 潘懷宇;高中生物理電磁學(xué)前概念的調(diào)查研究[D];南京師范大學(xué);2015年

7 蘭威;初中生有關(guān)"酸"前概念的探查和概念轉(zhuǎn)化策略研究[D];東北師范大學(xué);2015年

8 陳亮;四年級(jí)學(xué)生“冷和熱”單元前概念的調(diào)查研究[D];南京師范大學(xué);2015年

9 梁雷;初中物理力學(xué)前概念調(diào)查[D];廣西師范學(xué)院;2015年

10 孫佳麗;小學(xué)科學(xué)前概念的教學(xué)應(yīng)用研究[D];杭州師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：2411968