本文關(guān)鍵詞：中國初中階段職業(yè)生涯教育問題探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

云南教育雜志投稿初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀

　　 生涯是指人生整體的發(fā)展歷程，亦即除了工作與職業(yè)，亦涵蓋個人衣、食、 住、行、育各個方面活動與經(jīng)驗歷程，這是就其廣義而言的。本文是一篇云南教育雜志投稿的論文范文，主要論述了初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀綜述。

　　【摘要】為更好地深入開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實驗研究，我校課題組以中國知網(wǎng)CNKI作為文獻數(shù)據(jù)庫來源，檢索初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)文獻，并對其進行分類統(tǒng)計。以此為基礎(chǔ)分析我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究內(nèi)容、研究角度、研究方法等。并對國內(nèi)相關(guān)文獻按調(diào)查分析、課程開發(fā)、學(xué)科滲透、實施路徑四大方面作出了簡要綜述，以期對課題的開展有所助益。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃,初中,教育,綜述

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃定義

　　狹義的生涯則指個人終身所從事的工作，即個人一生從事的事業(yè)或職業(yè)，包括職位、職稱、職業(yè)與行業(yè)。生涯不應(yīng)僅局限于職業(yè)領(lǐng)域，還應(yīng)涵蓋職業(yè)以外的其他生活領(lǐng)域，是個體完整生活的發(fā)展歷程[1]。

　　生涯規(guī)劃是以人的生涯發(fā)展為規(guī)劃對象，它是以想望情形為目的 (目標) 的一個持續(xù)不斷的探索過程，是有益于人的終身發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)想和計劃安排，其特征是達到某個生涯發(fā)展目的(目標)的一種構(gòu)模、分析和決策的迭代過程[2]。

　　所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排[3]。

　　我國目前還尚未將生涯發(fā)展教育系統(tǒng)地納入到我們的基礎(chǔ)教育體系之中。通過梳理進一步發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育類的文章較多，而且在這類的文章中又往往以探討在大學(xué)、高職或者中職學(xué)校開展職業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育的為最多見。而對于探討在基礎(chǔ)教育階段特別是初中階段開展生涯教育或者生涯發(fā)展教育的論文則比較少。

　　二、初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)文獻數(shù)據(jù)初步分析

　　截止2015年2月4日20：02時，課題組以“初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進行檢索，并未找到任何文獻。故將“關(guān)鍵詞”改為“主題”，進行重新檢索，才找到了相關(guān)文獻。數(shù)據(jù)顯示共有2，045篇文獻，其中大多以大學(xué)、高職、中職、高中為主，初中涉及的篇幅很少。將這些文獻按來源進行分析，得到如表1所示的結(jié)果。

　　由表1可見，期刊篇幅最重，其次為學(xué)位論文。課題組將以上文獻按發(fā)表年份進行重新排序，得到數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示。

　　由表2可見職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究總體上呈快速增長及上升的趨勢，在2010年有明顯增加趨勢。這應(yīng)與2010年教育部出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[4]密切相關(guān)。

　　課題組將其搜集的論文，根據(jù)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行篩選。并按照初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育國外研究與國內(nèi)研究進行分類匯總。國外研究主要包涵美國、英國、加拿大、新西蘭等國初中職業(yè)生涯教育的課程、特點及啟示;國內(nèi)研究主要集中在調(diào)查分析、課程開發(fā)、學(xué)科滲透、實施路徑等方面。以下將具體對搜集的論文研究現(xiàn)狀進行綜述。

　　三、初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)文獻具體分析

　　1.國外初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

　　(1)美國英國

　　職業(yè)生涯教育的概念出現(xiàn)在 20 世紀 70 年代的美國， 90年代至今美國職業(yè)教育改革運動主張通過學(xué)校和社會的共同努力，幫助個人建立切合實際的自我觀念，實現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標;強調(diào)學(xué)校以學(xué)生本位和工作本位的學(xué)習(xí)。

　　項亞光在《當(dāng)前美國初中職業(yè)生涯教育及其啟示》[5]中，主要介紹了美國初中職業(yè)生涯教育的理念和目標、課程規(guī)劃以及初中個案的實例分析等最新發(fā)展。并提出我國應(yīng)注重對初中學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)、促進其職業(yè)社會化發(fā)展;加強初中學(xué)生的職業(yè)意識教育，走出學(xué)校，走向社區(qū);重視初中學(xué)校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)，實施課程體系化。

　　隨著歐洲經(jīng)濟一體化和國際化趨勢不斷加強，英國政府開始在中學(xué)階段實施生涯教育，旨在幫助中學(xué)生為未來職業(yè)生涯的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)作好準備，以適應(yīng)迅速變化的社會。

　　張華峰，黃海濤在《美英生涯發(fā)展教育的特點及其啟示》[6]中，介紹到美國和英國生涯發(fā)展教育具有完善的法律法規(guī)體系，貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育，學(xué)校、家庭和社會形成了合力，廣泛應(yīng)用計算機輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。并提出我國政府應(yīng)繼續(xù)制訂并完善相關(guān)法律法規(guī)，推進生涯發(fā)展教育在基礎(chǔ)教育階段的開展，鼓勵家庭和企業(yè)充分參與，推進師資的專業(yè)化建設(shè)，開發(fā)并完善計算機輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。

　　(2)加拿大

　　由加拿大研究者開發(fā)的“現(xiàn)實的系列游戲”，是一種能在各級各類學(xué)校開展的極富有創(chuàng)造性和趣味性的系列生涯指導(dǎo)課程，在國際上得到了廣泛的認可。

　　王華在《加拿大“現(xiàn)實的系列游戲”生涯指導(dǎo)課程及其啟示》[7]中提到，現(xiàn)實的系列游戲”課程由一系列富有趣味性和創(chuàng)造性的體驗式學(xué)習(xí)活動組成，其目的是幫助學(xué)生理解學(xué)校教育對于未來生活及職業(yè)目標實現(xiàn)的重要性，并在兩者之間建立起一種有意義的銜接，進而幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯管理能力，既減少了學(xué)生對未來的不確定感，又增強了學(xué)習(xí)動機。該課程的設(shè)計和實施方法為我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育提供了一種有效的實踐方法借鑒。

　　(3)新西蘭

　　據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織近十年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，新西蘭15-24歲青年人的就業(yè)率一直排在世界前列。這在某種程度上可以歸功于新西蘭的教育體制。該國教育體制一方面能夠為完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生提供多種選擇的機會和發(fā)展空間;另一方面，開展生涯教育是新西蘭中小學(xué)的重要職責(zé)，基礎(chǔ)教育階段十分注重幫助學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與未來生活之間建立聯(lián)系，充分發(fā)揮了為學(xué)生未來生活做準備的功能。 　　朱凌云在《新西蘭中小學(xué)生涯教育的特點與啟示》[8]中提到，新西蘭的基礎(chǔ)教育階段(包括學(xué)前教育)，國家通過制定政策和實施項目的方式大力推進生涯教育;各學(xué)校在課程、心理輔導(dǎo)和專門活動中充分滲透生涯發(fā)展理念，并與家庭和社區(qū)協(xié)作，使生涯教育的途徑更加豐富，有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與工作世界建立聯(lián)系。并從中獲得啟示：生涯教育既是學(xué)校工作者的必備理念，也應(yīng)是學(xué)校的常規(guī)工作;關(guān)注中小學(xué)生的生涯發(fā)展需求;進一步拓展社會實踐資源;加強對我國中小學(xué)生涯教育的政策性引領(lǐng)。

　　總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為美國、英國、加拿大、新西蘭等國學(xué)校教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。而且都存在以下幾個共性：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育都被列入課程計劃，以法律的形式強制實施;第二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，并在基礎(chǔ)教育階段(包括學(xué)前教育)已經(jīng)開始實施;第三，政府、社會、學(xué)校齊抓共管，多方資源形成合力。因此，其教育成果值得我國借鑒。

　　2.國內(nèi)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究綜述

　　(1)“調(diào)查分析”相關(guān)文獻綜述

　　初中階段是職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)性教育的萌發(fā)時期，也是實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要時期。張建青在《中國初中階段職業(yè)生涯教育問題探究》[9]中通過問卷調(diào)查，在“你了解?”和“你了解自己的?”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點和不足的比例只占 36.3%和 37.9%，不了解和了解一些的分別占到63.7%和 62.1%。調(diào)查充分顯示，初中學(xué)生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點等方面有了一定的判斷和認識，但是對自我認識還不夠全面，相當(dāng)多的學(xué)生對自我還缺乏正確的認知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。

　　吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)王正軍[10]，為了解我國義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育的實施狀況，選擇深圳市兩所學(xué)校進行了問卷調(diào)查。參與調(diào)查單位是深圳小學(xué)與深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校。問卷內(nèi)容主要涉及以下六方面：調(diào)查學(xué)生對職業(yè)生涯教育的了解狀況;學(xué)生對未來職業(yè)的選擇;學(xué)生是否具有初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識;學(xué)校和教育工作者是否為學(xué)生講解相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識;學(xué)生是否愿意接受職業(yè)生涯教育;初三學(xué)生最關(guān)心的問題，以及是否做好就業(yè)的準備工作。

　　袁芬在《義務(wù)教育階段職業(yè)生涯教育實施的研究》[11]中，通過對吉林省長春市6所中小學(xué)校進行問卷調(diào)查，同時對6所學(xué)校的教師及部分學(xué)生家長進行訪談，以掌握長春市義務(wù)教育階段職業(yè)生涯實施現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的措施，以增強研究意義。問卷設(shè)計從義務(wù)教育階段的學(xué)生認知特點出發(fā)，問卷內(nèi)容主要是從學(xué)生職業(yè)認知，學(xué)校，教師及家長這幾個維度進行調(diào)查。

　　有關(guān)調(diào)查分析研究的文獻大多以初中學(xué)生為調(diào)查對象，少數(shù)以學(xué)校、教師及家長為研究對象，結(jié)合訪談法作為補充。調(diào)查內(nèi)容多圍繞學(xué)校教育的實際情況而展開。對于問卷的科學(xué)性、合理性、邏輯性有待進一步研究，另外有個別研究直接借用國外或臺灣的量表進行，對本土的研究是否適用也有待斟酌。

　　(2)“課程開發(fā)”相關(guān)文獻綜述

　　重慶師范大學(xué)鄭溪璐，自編的初中生涯發(fā)展課程涉及初中生生涯自我概念、職業(yè)價值觀以及生涯成熟三個階段。每個階段分別包括 2-5 個單元設(shè)計，每個單元都有與之相對應(yīng)的課程目標和研究目的。參照標準是臺灣生涯發(fā)展教育議題中所提出的二十項分段能力指標，分別屬于自我覺察、生涯覺察及生涯規(guī)劃等三個方面。其中學(xué)生在不同的成長階段對應(yīng)該階段的分段能力指標。其研究綱要的單元設(shè)計就是根據(jù)初中階段所對應(yīng)的分段能力指標目標所設(shè)定的[12]。

　　成都高新新科學(xué)校生涯教育課程在參照國外生涯教育先進理念的基礎(chǔ)上，制定了分段能力指標。主要從潛能開發(fā)、生涯覺察、生涯探索與體驗三個方面進行設(shè)計。多方面收集課程資源并進行篩選、選擇有價值的素材編寫校本教材《新科學(xué)校生涯輔導(dǎo)讀本》。教材分為低段、中段、高段三部，每部的編寫內(nèi)容以“新科學(xué)校生涯發(fā)展教育分段能力指標”為導(dǎo)向，每單元體驗式課都融入了“讀――動――行――思”的環(huán)節(jié)，所謂“讀”就是憑借閱讀主體(學(xué)生)主觀的能動意識，去體驗情景，把握讀物所反映的生活理念和人生哲學(xué)。“動”就是體驗式活動貫穿課堂。“行”把課堂中的體驗活動延伸到生活實際中，有選擇的進行實踐。“思”就是對本次活動進行自我感悟或反思[13]。

　　西部農(nóng)村中學(xué)面臨特殊的社會環(huán)境和時代挑戰(zhàn)，其課程設(shè)計的基點是人的發(fā)展與需要，農(nóng)村初中校本課程設(shè)計必須適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)生的生涯發(fā)展。李靜通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，較為深入地剖析了江津市三口中學(xué)(農(nóng)村初中)學(xué)生所面臨的生存需要―升入普通高中、掌握一定生活技能與接受職業(yè)生涯指導(dǎo)，并針對這些需要擬定了三口中學(xué)校本生涯教育課程內(nèi)容的大體框架，包括三門學(xué)習(xí)科目：生涯指導(dǎo)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和家政休閑課程。其中生涯指導(dǎo)包括在中學(xué)獲得成功的技能，職業(yè)生涯探索、中學(xué)后獲得成功的技能;現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)包括農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖及其經(jīng)營管理、社會主義新農(nóng)村;家政休閑課程包括飲食與健康、家電使用與維修、園藝與縫紉[14]。

　　以上課程開發(fā)研究都存在以下幾個特點：第一，參照國外生涯教育先進理念或做法;第二，參考我國現(xiàn)有教科書的編寫內(nèi)容與特點;第三，結(jié)合實施學(xué)校所處的具體校情，有針對性地進行課程內(nèi)容組織。

　　(3)“學(xué)科滲透”相關(guān)文獻綜述

　　教師可以將生涯發(fā)展理論融入各科的教學(xué)，在相關(guān)課時內(nèi)融入與生涯發(fā)展有關(guān)的活動，配合現(xiàn)有課程設(shè)計課堂教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，從初中學(xué)生的年齡特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所能達到的生涯發(fā)展指標，尊重他們的語言習(xí)慣和審美情趣，在本學(xué)科教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上設(shè)計與生涯發(fā)展有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并從中促進學(xué)生的組織、協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

　　上海師范大學(xué)的王亞歌[15]以地理、語文和英語學(xué)科為例進行了相關(guān)研究。河北大學(xué)的胡若靜[16]以初中語文和初中思想品德課為例加以說明。 　　天津師范大學(xué)劉穎，在《初中思想品德教學(xué)中滲透生涯教育的研究》[17]中，通過問卷調(diào)查法，對初中生生涯意識的現(xiàn)狀進行了研究。通過文獻法對國內(nèi)外生涯教育，尤其初中階段生涯教育的目標和內(nèi)容作了比較系統(tǒng)的梳理，目的是幫助思想品德教師樹立生涯教育的科學(xué)理念;通過文本分析法，對九年義務(wù)教育初中思想品德教材中與生涯教育目標和內(nèi)容相關(guān)的知識點作了系統(tǒng)分析和整理，并提供了思想品德課滲透生涯教育的具體課例供思想品德教師參考;最后歸納了思想品德課滲透生涯教育的幾條策略。

　　包春瑩在《中學(xué)生物學(xué)教科書中加強滲透生涯教育的思考》[18]中提到，人教版生物學(xué)教科書注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，安排了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目。但教材里列舉的職業(yè)類別應(yīng)該多樣，應(yīng)該加入一些新興的職業(yè)，或者預(yù)測一些未來的職業(yè)。還可以設(shè)置其他欄目或網(wǎng)站鏈接。在介紹相關(guān)職業(yè)時，要用感染力的語言，將職業(yè)的美好前景展示給學(xué)生。

　　總之，從已搜集到的文獻中不難看出，有關(guān)學(xué)科滲透方面的文獻為數(shù)不多，而且其研究僅僅只停留在教科書的層面，或者只是用幾個具體的課例加以說明，其研究的深度與廣度遠遠不夠。

　　(4)“實施路徑”相關(guān)文獻綜述

　　進入 21 世紀后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域特別是中學(xué)教育在推行素質(zhì)教育的大背景下，從長遠的教育眼光和創(chuàng)新的教育理念出發(fā)，嘗試將職業(yè)生涯規(guī)劃課程融入教學(xué)體系。但千篇一律的教材內(nèi)容、刻板說教的教學(xué)方法、形式主義的教學(xué)目標等缺陷都在一定程度上制約了中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建立健全。在“全民創(chuàng)業(yè)”的宏觀環(huán)境下，創(chuàng)造性地借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的教學(xué)理念，以創(chuàng)業(yè)教育為載體，發(fā)掘課程間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)機制，是建立健全適應(yīng)中學(xué)生特點的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的有效舉措。

　　陳沖在《創(chuàng)業(yè)教育：中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體》中提到，創(chuàng)業(yè)教育作為我國發(fā)展中的熱點教育領(lǐng)域，與中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程有著較強的融合性和互通性。以創(chuàng)業(yè)教育為載體的中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的實施路徑，可以有效提升中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、目的性和實效性[19]。

　　初中階段是世界觀、人生觀、價值觀確立的關(guān)鍵時期。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，初中生處于生涯發(fā)展中成長期向探索期過渡的階段，發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我認識以及對工作世界的正確態(tài)度，開始了解工作的意義，職業(yè)偏好逐漸具體化。

　　戴臘梅、李小龍在《團體輔導(dǎo)在初中生涯教育中的嘗試》[20]中，嘗試以團體輔導(dǎo)的形式，配合學(xué)校生涯教育課程， 幫助有需要的學(xué)生進行更詳細深入的生涯探討，并對該輔導(dǎo)方式進行一定的評估，為后續(xù)工作提供更多的借鑒。團體輔導(dǎo)是中學(xué)生涯教育的有效形式，是課堂式或講座式生涯教育的有力補充，團體輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)情境擺脫了教室教學(xué)的枯燥形式，強調(diào)分享討論的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎。

　　侯新月在《流動青少年職業(yè)生涯教育的社會工作介入》[21]中，針對流動青少年的現(xiàn)狀與問題，非營利組織制定了一系列職業(yè)體驗、講座、培訓(xùn)和參觀等活動，運用社會工作的理念和方法，開展職業(yè)生涯教育。研究認為該非營利組織具有較強的社會工作專業(yè)水平，因此社會工作理念和價值觀能夠在項目背景下得以踐行，特別是體驗式學(xué)習(xí)模式的運用使項目取得很好的服務(wù)效果。研究認為豐富對流動青少年開展的社會工作服務(wù)形式、對其進行職業(yè)生涯教育以及加強對未成年工保護，可以促使流動青少年未來得到良好發(fā)展。

　　由上可知，我國學(xué)者在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，已經(jīng)開始嘗試運用多種路徑進行實施。其主要路徑有：(1)以創(chuàng)業(yè)教育為載體;(2)以團體輔導(dǎo)為形式;(3)以社會工作為外力。多種路徑實施有利于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性與刻板性，增強了教學(xué)的趣味性和生動性，使學(xué)生更易接受，樂于接受。

　　四、總結(jié)與展望

　　1.現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究優(yōu)勢

　　通過有關(guān)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育文獻檢索與分析，現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究主要有以下優(yōu)點：

　　第一，研究內(nèi)容廣。具體主要涵蓋以下幾方面：國外研究的介紹以及對我國的啟示;教學(xué)模式的探究;教學(xué)理念與教學(xué)方法的摸索;課程建設(shè)與改革;實證調(diào)查研究等。

　　第二，研究方法精。采取的方法主要有：文獻檢索法、比較論證法、實證調(diào)查法、數(shù)據(jù)采集法、統(tǒng)計分析法、個案分析法、思辨分析法等。

　　第三，學(xué)科交叉強。所涉及的初中階段學(xué)科教學(xué)主要有：語文科、英語科、政治科、地理科、生物科等。另外還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。

　　第四，實施途徑多。以創(chuàng)業(yè)教育為載體;以團體輔導(dǎo)為形式;以社會工作為外力。多角度對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行實施。

　　2.現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究劣勢

　　我國對初中職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究仍處于初步嘗試階段，而且研究與實踐運動之間缺少互通的橋梁，因此目前還存在一些問題：

　　第一，不系統(tǒng)。與大學(xué)、高職、中職的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究相比，初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究還太過稚嫩。大多是幾份簡單的調(diào)查問卷，或幾個學(xué)科教學(xué)課例。除此之外，多數(shù)研究停留在初中階段某個年級之內(nèi)，并未能在三個年級中形成較為系統(tǒng)的生涯職業(yè)規(guī)劃教育。

　　第二，不全面。研究內(nèi)容還較少涉及師資力量建設(shè)，教學(xué)對象研究，教學(xué)模式研究，教學(xué)方法研究，教學(xué)理念研究，教學(xué)實效性研究等方面。

　　第三，不深入。根據(jù)文獻顯示，我國對初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究多以“初探”為主，其研究的廣度和深度還遠遠不夠。如：停留在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問題層面上。對具體應(yīng)該如何進行操作，如何規(guī)劃課程設(shè)計等實踐問題還需要進行大量的實證研究。

　　3.現(xiàn)階段我國初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究建議

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：職業(yè)教育到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)凋發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。 　　《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[22]一步明確提出：十二五時期要加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系。

　　可見，構(gòu)建中高職教育一體化培養(yǎng)體系，實施中高職有效銜接，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

　　五年一貫制[23]職業(yè)教育試點，是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點，以培養(yǎng)�？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標，由中職學(xué)校和高職院校實行分段負責(zé)來共同實施五年一貫制人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。

　　初中學(xué)校可借助“五年一貫制”為契機，與中職高職院校形成“科研共同體”。通過邀請中職專業(yè)教師給初中學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，高職院校教授專業(yè)理論指導(dǎo)，結(jié)合“五年一貫制”的中高職貫通培養(yǎng)實踐模式，降低初中生心理上的迷茫，意識到合適自己的人生路徑，從而對升學(xué)或是就業(yè)達到清醒的認識，同時激發(fā)初中學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)他們做好相關(guān)的人生規(guī)劃。通過讓學(xué)生到中、高職院校以及企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，建立多種形式的學(xué)生社團等方式，實驗探索初中、中職、高職聯(lián)通互動的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

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　　相關(guān)期刊簡介：《課程教育研究》雜志系內(nèi)蒙古社科聯(lián)主管，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會主辦，國家級教育期刊，面向國內(nèi)公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國際標準刊號：ISSN2095-3089、國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN15-1362/G4、旬刊。本刊突出反映廣大教育工作者在教育教學(xué)過程中的新理論、新觀點、新方法和新經(jīng)驗，探索教育教學(xué)改革過程中的新思路、新特點。

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