本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教育管理實(shí)施策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

◆ ◆ ◆ ◆　 農(nóng)村初中教育管理實(shí)施策略　 ◆ 趙國(guó)軍　 （ 吉林 省伊通滿族 自治縣第五中學(xué)） 　 【 摘要】素質(zhì)教 育的持續(xù)推進(jìn) ， 對(duì)農(nóng)村初 中教 育管理提 出了更高要 求。在農(nóng)村地 區(qū)， 普遍存在教 學(xué)設(shè) 施落后、 生源壓 力以及教 育質(zhì)量滑坡　 等問(wèn)題 ， 這些不容 忽視 的教育短板 ， 為農(nóng)村初 中教 育管理提 出了新挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這 些問(wèn)題 ， 就需要教 育工作

者 不斷創(chuàng)新思維 ， 建章立制 ， 　 構(gòu) 建起 農(nóng) 村 新 型 初 中教 育 管理 的新 模 式 。 　 【 關(guān)鍵詞】農(nóng)村初 中 教 學(xué)管理　 問(wèn)題 對(duì)策　 工資福利 、 職稱評(píng) 定 以及 先進(jìn)等級(jí)　 在農(nóng) 村初中教育管理實(shí)施 工作 中， 要正視管 理 中存 在的 問(wèn)題 ， 做到 不　 善的激勵(lì) 制度應(yīng) 當(dāng)與教 師的教 學(xué)質(zhì)量 、 這些都是激勵(lì)制度 的組成部分 。在 同類 班級(jí)成績(jī) 平衡 的前提 下 ， 　 忽視 、 不逃 避 ， 積極分析并研究對(duì)策 ， 這樣 才 能 使 農(nóng) 村 初 中 教 育 管 理 走 向科 　 相掛鉤， 學(xué)化和規(guī)范化。 　 一 對(duì) 于 分班 、 學(xué) 生流 轉(zhuǎn) 等 環(huán) 節(jié) 進(jìn) 行公 平 配 置 ， 然后開(kāi) 展同類 學(xué)科和 同類班級(jí)　 、 農(nóng) 村初 中教 學(xué) 管理 中存 在 的 問(wèn) 題　 的橫向評(píng)價(jià) ， 利用競(jìng)賽 、 考試等方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行 測(cè)驗(yàn) ， 同時(shí)這也是 教師　 教學(xué)能力的綜合測(cè)試。此外 ， 班級(jí) 管理是 學(xué)校 整理管理 的基礎(chǔ) ， 所 以抓 好　 １ ． 教 育 師 資 力不 足　 　 教師是決定教育質(zhì)量 的關(guān)鍵 ， 但是 在農(nóng)村 初 中教 師隊(duì)伍 中 ， 普遍 存在　 班級(jí)管理對(duì)綜合 系統(tǒng)管理 具有積極 的促進(jìn)作 用。在強(qiáng)調(diào) 紀(jì)律 性管理 的同 還要將初中德 育教 育列為重點(diǎn) ， 在安全 、 衛(wèi)生 、 紀(jì)律 的評(píng) 價(jià)機(jī)制上 ， 同時(shí)　 教師流失現(xiàn)象。教師的定 向流失造成 了教育資 源的不均等 ， 同 時(shí)也影 響了　 時(shí) ， 并 以此作 為制定 激勵(lì)政策的基礎(chǔ) 。教 育內(nèi)　 學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量 ； 在教師隊(duì)伍 的補(bǔ)充擴(kuò) 展 中， 新 力 量 出 現(xiàn) 斷 層 現(xiàn) 象 。 對(duì)　 對(duì)教學(xué)中的綜合能力進(jìn)行考評(píng) ， 涵 的豐富 ， 能夠與學(xué)校 的激 勵(lì)制度之 間形成 良好的 互動(dòng)共 生資源 ， 有 利于　 于農(nóng)村支教教師而言， 又存在著 專業(yè)素質(zhì) 欠缺 、 專業(yè)不配 套情況。不 但人　 員數(shù)量難 以保證 ， 而且教學(xué)專業(yè)性也難 以保證。 　 ２ ． 缺 乏 有 效 的 激勵(lì) 制 度　 農(nóng)村初 中教育管理 的進(jìn)一步實(shí)施。 　 在采用激勵(lì)制度的同時(shí)， 不但要重 視精神 激勵(lì) ． 同時(shí)也 要重視 其物質(zhì)　 激勵(lì)。雖然不少農(nóng)村初 中面臨經(jīng)費(fèi) 緊張的 困難 。 但是 ， 通過(guò) 學(xué)校優(yōu)化 管理　 在農(nóng)村初中學(xué)校 ， 教育 激 勵(lì) 政 策 不 能 全 面 實(shí) 施 ， 很 多 學(xué) 校 在 獎(jiǎng) 勵(lì) 機(jī) 制　 步驟的實(shí)施 以及教學(xué)質(zhì)量 的提升 ， 學(xué)校 才能得 到數(shù) 額更 多的教育 經(jīng)費(fèi) ， 這　 的制定上 ， 往往側(cè)重于精神鼓勵(lì) ，， 難 以與績(jī) 效工 資相掛鉤 。缺 乏實(shí) 質(zhì)性的　 樣 的良性循環(huán) ， 可以激勵(lì)教 師的教學(xué)熱情 ， 同時(shí)， 學(xué)校的凝聚力也 將大幅度　 激勵(lì)制度 ， 造 成 了 教 師 在 工 作 中 的 消 極 倦 怠 情 緒 。 而 由于 教 育 經(jīng) 費(fèi) 問(wèn) 題 ， 　 能夠使“ 教、 學(xué)一體 化” 管理順利實(shí)施。 　 也使不少具有激勵(lì)制度的農(nóng)村 初中學(xué)校 在執(zhí)行 中有所折 扣。從現(xiàn) 實(shí)情況　 提升 。激勵(lì)政策的實(shí)施 ， ３ ．

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