【摘要】：化學教材包括化學教科書、教輔材料等�，F(xiàn)行中學化學教科書可讀性較差,內(nèi)容簡單,閱讀教材不能獲得清楚的知識;科普性不強;缺少趣味性;缺少科學思維和科學方法。教輔材料只關(guān)注解題,過多習題訓(xùn)練顯得枯燥無味。本文通過研究并學習國外的科學類課程優(yōu)秀教科書,研究編寫適合我國中學生閱讀的化學讀本,讓學生通過自主閱讀,有效地構(gòu)建化學知識,了解科學方法,提高學習興趣和學習效率。課題研究對中學化學教學的改革有創(chuàng)造性的建議,也將引起中學化學教科書編寫的有意義的探討。論文經(jīng)文獻和理論研究,在參考了國際上較為優(yōu)秀的圣智科學出教育出版社的《科學》教材基礎(chǔ)上,以適應(yīng)學生自主閱讀為編寫指導(dǎo)思想,確立了化學讀本編寫的原則和具體寫法,并以“氧化還原反應(yīng)”為例編寫出圖文并茂、內(nèi)容豐富的讀本;將讀本在九年級和高一學生中進行閱讀學習研究,通過檢查學生習題完成情況,了解學生自學成果,以了解讀本的學習性;將讀本交由部分高中化學教師閱讀,征求意見。閱讀實踐研究結(jié)果表明:①閱讀該讀本學生能自主掌握基本知識。初三學生閱讀后基本能完成習題,初三學生完成習題正確率與僅通過教師授課的高中學生差不多,有些習題的正確率初三學生甚至比高中學生更高。由此看出,學生可以通過閱讀讀本自主掌握知識。②本讀本具有可讀性。知識陳述詳細、清晰,語言通俗易懂,課文組織具有較強的邏輯性。對氧化還原反應(yīng)知識介紹全面、完整,思維嚴謹。也因此得到了閱讀本讀本的教師的贊許。③課文編寫具有趣味性。語言基本做到了生動活潑,具有啟發(fā)性,讀本中有很多有趣的實驗和生活小貼士,讀本編寫選取的事物盡量貼近學生生活,并具有有用性,能較好地實現(xiàn)學以致用,因而能夠吸引學生的閱讀興趣。④讀本具有科學性和科普性。讀本體現(xiàn)了STSE觀念,注重提高學生的科學素養(yǎng)和科學意識,有助于培養(yǎng)中學生探究能力和善于思考的能力,以及欣賞科學的情感。
[Abstract]:Chemistry textbooks include chemistry textbooks, teaching aids and so on. The current middle school chemistry textbooks are poor in readability, simple in content, unable to obtain clear knowledge in reading textbooks, lack of popularization of science, lack of interest, lack of scientific thinking and scientific methods. Teaching materials only focus on problem-solving, too much exercise training seems boring. By studying and studying the excellent textbooks of science courses abroad, this paper studies and compiles the chemistry reading books suitable for the middle school students in our country, so that the students can effectively construct the chemistry knowledge and understand the scientific methods through self-reading. Improve learning interest and learning efficiency. The research on the subject has creative suggestions on the reform of chemistry teaching in middle schools, which will also lead to a meaningful discussion on the compilation of chemistry textbooks in middle schools. On the basis of literature and theoretical research, this paper refers to the teaching materials of "Science", which is an excellent science publishing house in the world, and takes students' autonomous reading as its guiding ideology. The principle and the concrete writing method of the chemical reading book are established, and the rich and picturesque and rich reading book is prepared with the example of "redox reaction". The reading books are studied in the ninth grade and the first year of senior high school students. By checking the completion of the students' exercises, we can understand the students' self-study results, and give the reading books to some senior high school chemistry teachers to read for advice. The results of reading practice show that: 1 the students can master the basic knowledge independently. After reading, the third grade students can finish the exercises basically. The correct rate of the students completing the exercises is similar to that of the high school students who only teach by teachers, and the accuracy rate of some exercises is even higher than that of the high school students. Therefore, students can master knowledge independently through reading books. 2 readers have readability. The knowledge statement is detailed, clear, the language is easy to understand, the text organization has the strong logic. To the redox reaction knowledge introduction comprehensive, complete, the thought is rigorous. Therefore, the teachers who read this book approve. 3 the writing of the text is interesting. Language is basically lively and enlightening. There are many interesting experiments and life tips in the readbook. The things selected in the book are as close as possible to the life of the students. They are useful and can be used for learning. Therefore, it can attract students' interest in reading. 4 the reading book is scientific and popular. The reading book embodies the idea of STSE and pays attention to improving the students' scientific literacy and consciousness. It is helpful to cultivate the students' ability of inquiry and good at thinking and to appreciate the emotion of science.
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李春文;;氧化還原反應(yīng)的配平方法及技巧[J];中學生數(shù)理化(高一版);2007年01期

2 肖微微;;能力小題訓(xùn)練1——氧化還原反應(yīng)[J];中學理科(上旬);2008年03期

3 孫麗珍;;氧化還原反應(yīng)易錯點警示[J];高中數(shù)理化(高一版);2008年10期

4 顏建河;;氧化還原反應(yīng)計算之靈魂——得失電子物質(zhì)的量守恒[J];新高考(物理化學生物);2008年02期

5 廖旭杲;;全面理解 學以致用——例析生產(chǎn)、生活中的氧化還原反應(yīng)[J];高中數(shù)理化;2010年04期

6 諶秀云;陳花蕊;;新加坡Chemistry Insights教材關(guān)于氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的設(shè)計[J];中學化學教學參考;2011年04期

7 聶姣平;;例說氧化還原反應(yīng)中的十個“不一定”[J];數(shù)理化學習(高中版);2011年18期

8 王篤年;;氧化還原反應(yīng)規(guī)律釋疑[J];高中數(shù)理化;2012年23期

9 覃文淵;河池;;氧化還原反應(yīng)及其配平方法[J];新課程(下);2013年05期

10 李超;;氧化還原反應(yīng)配平的方法[J];高中數(shù)理化;2013年Z2期

相關(guān)會議論文 前5條

1 李曉霞;;氧化還原反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用[A];基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C];2005年

2 胡愛彬;;例談?wù)n堂的轉(zhuǎn)型——以“Vc含量的測定貫穿氧化還原反應(yīng)教學”為例談?wù)n堂轉(zhuǎn)型[A];第二屆《化學教育》學術(shù)交流會論文集[C];2013年

3 南國定;;鉆研高考題 提高教學效果——一道有多組配平系數(shù)的氧化還原反應(yīng)高考題的解題探討[A];甘肅省化學會二十六屆年會暨第八屆中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集[C];2009年

4 李振軍;;淺談新教材中的兩處不妥[A];第四屆全國中學化學教學研討會論文集（二）[C];2004年

5 陳慶春;Stephen D Kinrade;;水熱堿性條件下(糖)醇對Cu~(2+)的還原[A];科技、工程與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展——中國科協(xié)第五屆青年學術(shù)年會論文集[C];2004年

相關(guān)重要報紙文章 前2條

1 張家川縣第二高級中學 馬忠義;氧化還原反應(yīng)實用類型分析[N];甘肅日報;2010年

2 睿穎;關(guān)于化學反應(yīng)的分類[N];山西科技報;2002年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 任星美;高一化學3套教材“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的比較研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2015年

2 周丹丹;高中不同階段氧化還原反應(yīng)計算教學策略研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2015年

3 蘇慨;氧化還原反應(yīng)化學讀本編寫初探[D];湖南師范大學;2015年

4 石娟;高中不同階段氧化還原反應(yīng)的教學問題和策略研究[D];首都師范大學;2011年

5 付曉艷;利用結(jié)構(gòu)式訪談評價學生對氧化還原反應(yīng)概念的理解[D];遼寧師范大學;2011年

6 米廣春;氧化還原反應(yīng)原型學習的實證研究[D];華東師范大學;2008年

7 程昭;學生氧化還原反應(yīng)概念的認知發(fā)展研究[D];華中師范大學;2014年

8 鄭曉英;高一化學氧化還原反應(yīng)概念教學的研究[D];首都師范大學;2009年

9 宋偉定;不同教學設(shè)計對高一學生氧化還原反應(yīng)概念理解的研究[D];西北師范大學;2014年

10 謝巧兵;高中生“氧化還原反應(yīng)”知識學習中錯誤成因及對策研究[D];南京師范大學;2014年

，

本文編號：2300191