【摘要】：在外語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)一向占據(jù)著舉足輕重的地位,它的教學(xué)效果關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成及學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和溝通的基本要素,其在語(yǔ)言文化交流中的地位不言而喻。然而,詞匯教學(xué)在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué),尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的處境卻十分尷尬。大多數(shù)教師對(duì)于詞匯的講解仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法,僅僅停留在拼寫、讀音、詞性以及漢語(yǔ)意義上,鮮少涉及到單詞的起源及其深層的文化內(nèi)涵,從而導(dǎo)致高中生對(duì)英語(yǔ)單詞本身誤解和誤用現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著外語(yǔ)教學(xué)研究的革新以及高考對(duì)西方文化深入考察的客觀要求,詞匯教學(xué)得到了前所未有的重視。不過(guò),外語(yǔ)教師雖然意識(shí)到了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)策略的不足和高效詞匯教學(xué)的重大意義,但是苦于系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)策略的匱乏,詞源教學(xué)呼之欲出。本文正是著眼于詞源學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,整理歸納近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞源教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài),總結(jié)出了影響詞源教學(xué)的七種要素,并加以比較糅合,最后提出了適合目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的四大教學(xué)策略,分別是文化移入法、聯(lián)想記憶法、詞源解釋法以及翻譯轉(zhuǎn)換法。此外,本文在案例教學(xué)中描述了詞源教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)例教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,筆者以階段統(tǒng)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查的方式反饋了實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生對(duì)于詞源教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知,了解他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,并在實(shí)驗(yàn)班接受了為期8周的詞源教學(xué)后,對(duì)兩班的詞匯水平進(jìn)行測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)前兩班詞匯水平一致的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班的成績(jī),由此得出詞源教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)詞匯課堂教學(xué)效果這一結(jié)論。第一章是全文的緒論部分,包括研究的背景、必要性和意義,研究?jī)?nèi)容以及研究目的等內(nèi)容,為后文的研究提供了一定的參考和指導(dǎo)。第二章詳細(xì)解釋了詞源學(xué)的概念,并總結(jié)了詞源和詞源教學(xué)在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和取得的成果及其在實(shí)際課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀；之后在第三章中在前人研究的基礎(chǔ)上,作者將詞源要素歸納為七個(gè)起源,分別是歷史起源、宗教起源、風(fēng)俗起源、物質(zhì)名詞起源、神話故事起源、專有名詞起源以及審美觀念起源,同時(shí)在下一章的調(diào)查中統(tǒng)計(jì)了各個(gè)詞源要素所占比例以及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。作者在本文第四章的教學(xué)實(shí)例中,設(shè)計(jì)了四種可應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯課堂的詞源教學(xué)策略,制定了相應(yīng)的教學(xué)案例并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班的詞源教學(xué)中,并在實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)這四種詞源教學(xué)策略的態(tài)度和認(rèn)知。根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和結(jié)論,作者在最后一章中對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),指出了該研究的局限性與不足,并據(jù)此為未來(lái)的研究提出幾點(diǎn)建議。
[Abstract]:Vocabulary teaching has always played an important role in foreign language teaching. Its teaching effect is related to the achievement of English teaching goals and students' English literacy. Vocabulary is the basic element of language learning and communication, and its position in language and culture communication is self-evident. However, vocabulary teaching is very awkward in English teaching, especially in middle school. Most of the teachers' explanation of vocabulary still follows the traditional teaching method, only stays in spelling, pronunciation, part of speech and Chinese meaning, rarely involves the origin of the word and its deep cultural connotation. This will lead to high school students' misunderstanding and misuse of English words themselves. With the innovation of foreign language teaching research and the objective requirements of the college entrance examination, vocabulary teaching has received unprecedented attention. However, although foreign language teachers are aware of the shortcomings of traditional vocabulary teaching strategies and the great significance of efficient vocabulary teaching, they suffer from the lack of systematic vocabulary teaching strategies, and etymological teaching is eager to emerge. This paper focuses on the application of etymology in lexical teaching, summarizes the current trends of etymology teaching at home and abroad in recent years, summarizes seven factors that affect etymology teaching, and compares them with each other. Finally, four teaching strategies are put forward, which are cultural transfer, associative memory, etymological interpretation and translation transformation. In addition, this paper describes the concrete application of etymology teaching in practical teaching in case teaching, and designs a corresponding example teaching experiment. In the experiment, the author feedback the students' attitude and cognition on etymology teaching in the experimental class and the control class by using stage statistics and questionnaire survey to find out their interest in vocabulary learning. After 8 weeks of etymology teaching in the experimental class, the vocabulary level of the two classes was tested. On the basis of the consistency of vocabulary level between the two classes before the experiment, the results of the experimental class are obviously higher than those of the control class, which leads to the conclusion that etymological teaching is helpful to enhance students' interest in language learning and enhance the effect of vocabulary classroom teaching. The first chapter is the introduction of the full text, including the research background, necessity and significance, research content and research purposes, which provides a certain reference and guidance for the later research. The second chapter explains the concept of etymology in detail, and summarizes the present situation of etymology and etymology teaching at home and abroad, the achievements and its application in the classroom. The etymological elements are divided into seven origins: historical origin, religious origin, custom origin, material noun origin, mythological origin, proper noun origin and aesthetic concept origin. At the same time, in the next chapter, the proportion of etymological elements and its application value in senior high school English teaching are analyzed. In the fourth chapter, the author designs four etymological teaching strategies which can be applied to the English vocabulary classroom in senior high school, and formulates the corresponding teaching cases and applies them to the etymological teaching in the experimental class. After the experiment, the students' attitude and cognition to these four etymological teaching strategies were analyzed. Based on the experimental data and conclusions, the author summarizes the full text in the last chapter, points out the limitations and shortcomings of the study, and puts forward some suggestions for future research.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2261907