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·14·《教學與管理》2014年3月1日

初中教育培養(yǎng)目標的檢視與建構＊

倪強

）（江蘇省海門市教育局

是工作的方向。明確了教育培養(yǎng)目標，于教師而言，就行有所依，動有所循；于學生而言，摘要目標是行動的指南，

則學有所規(guī)，習有所范。但是打開互聯網，輸入“初中教育培養(yǎng)目標”，幾無相關信息。本文以黨的教育方針為指導，以現行的教育實踐為基礎，全面闡釋了初中教育培養(yǎng)目標的理論依據與操作體系。

關鍵詞初中教育培養(yǎng)目標檢視建構

一、問題透視

近年來，許多初中“以育人為根本、以教學為中心，全面貫徹教育方針、全面提高教學質量”，取得

了令人矚目的成績，但是與時代的要求、社會的期盼仍有差距，尤其是在教育培養(yǎng)目標上有許多方面亟待完善與提高。

1.現象（1）偏重應試，放松素質養(yǎng)成花季雨季的孩子，應該有歡樂的笑臉。但是，，放眼望去，在孩子成長的星空里，如山的課業(yè)涌起重重愁云；如海的難題翻起層層波瀾。以升學為主要目標，這在一些學校已成了毫不隱諱的事實。

（2）偏重尖子，冷落低分學生有的學校，每次考試后都要對學生重新排座位，讓優(yōu)秀生坐在中間兩排“黃金地段”�！斑呥h地區(qū)”的學生，上課睡覺也行，看小說也行，只要你不打擾別人。唯有坐在中間的兩排學生，才是老師關注的對象。有的學校則無視上級部門嚴令禁止，名義上說是貫徹因材施教，而實際上還是把學生分為快班、慢班，分別辦成了加強班、維持班。

（3）偏重認知，忽視非認知因素健全的心理素質與和諧的人格，離不開良好的認知因素和非認知因素。事實上，不少學校過分注重認知因素，忽視非認知因素的培養(yǎng)，不僅難使學生成才，而且難以形成學生健康的心理，對個體成長和社會穩(wěn)定都會留下難以估量的隱患。2.成因（1）涵義不明確迄今為止，不少人常把“培養(yǎng)目標”與“教育目的”混為一談。其實，教育目的是指教育所要培養(yǎng)的

人的質量和規(guī)格的總要求，培養(yǎng)目標則是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。教育目的影響、制約著培養(yǎng)目標以及課程目標和教學目標。教

育目的與培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標是一般與特殊、普遍與個別、總與分的關系，依次為：教育目的──培養(yǎng)目標──課程目標──教學目標。

（2）上下不接軌

雖然人們經常言及培養(yǎng)目標，但對教育培養(yǎng)目標的制訂、貫徹、督查基本上仍處于各自為陣甚至缺失的無序狀態(tài)。教育主管部門尚未用行政法規(guī)的形式作出規(guī)定，總給人行無所依，動無所循的感覺。

（3）前后不配套小學生的教育培養(yǎng)目標與初中生的教育培養(yǎng)目標不同；初中生的教育培養(yǎng)目標與高中生的教育培養(yǎng)目標迥異。制訂教育培養(yǎng)目標的一個重要原則是“定位而不錯位、到位而不越位”。現在的情況是彼此間缺聯系、多交叉、無分工、少協(xié)作。

（4）考評不到位有布置無檢查，有要求無考評，即使有了明確的教育培養(yǎng)目標，也會形同虛設，到頭來仍會是一紙空文。

3.影響

一是帶來教育內容處理的失真。具體表現為：①自作主張，更改課程計劃。比如，有些學校在初二、初三均增加了授課時數，增加的均是中考科目，初三年級的音、美課基本上不能保證。②自以為是，限制課外閱讀。如今在有的學校，課本成了教育內容的唯一載體。打開學生的書包，乍一看是琳瑯滿目，五花八門，可是細一瞧就會發(fā)現，所有這些書籍，全都緊緊地“團結在課本周圍”。③自我封閉，脫離社會生活。在一切為了升學的目標導向下，不少

*該文為國家教育體制改革試點項目“江蘇省南通市推進中考改革，切實減輕中小學課業(yè)負擔”子課題的部分研究成果

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