【摘要】：批注不僅是閱讀訓練的重要內(nèi)容,還是提升閱讀能力的重要途徑和方法。語文課堂中的批注教學可以提升學習者的閱讀能力,促進學習者的知識建構(gòu)。當前批注教學實踐的效果并不樂觀,一方面社會性批注平臺等新媒體技術(shù)還沒有應用于批注教學實踐,另一方面批注教學過程缺少必要的支架支持。因此,從知識建構(gòu)視角開發(fā)社會性批注平臺的批注支架,改進批注教學策略,是新媒體環(huán)境下批注教學深入發(fā)展的新視角。對上海市友愛實驗學校一個初中二年級班級的個案研究表明,基于社會性批注平臺e Margin提供的注釋、聯(lián)想、質(zhì)疑、總結(jié)、評價等批注支架,社會性批注在充分表達意見、持續(xù)改進觀點、承擔集體責任、建構(gòu)新知識等方面,有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,強化批注技能,提高閱讀的自我效能。
[Abstract]:Annotation is not only an important part of reading training, but also an important way to improve reading ability. Annotation teaching in Chinese classroom can promote learners' reading ability and knowledge construction. At present, the effect of annotation teaching practice is not optimistic. On the one hand, new media technology, such as social annotation platform, has not been applied to annotate teaching practice; on the other hand, there is a lack of necessary scaffold support in annotation teaching process. Therefore, it is a new perspective for the development of annotation teaching in the new media environment to develop the annotation scaffold of social annotation platform from the perspective of knowledge construction, and to improve the annotated teaching strategy. A case study of a second grade middle school class in Shanghai Yaoai Experimental School shows that based on the annotation, association, query, summary and evaluation provided by the social annotation platform e Margin, social annotation is fully expressing opinions. Continuous improvement of viewpoint, collective responsibility and construction of new knowledge will help to cultivate students' good reading habits, strengthen annotation skills, and improve self-efficacy of reading.
【作者單位】： 華東師范大學教育學部;上海市汾陽中學;
【基金】：上海市教育科學研究重點項目“基于新媒體的社會性閱讀研究”(A1308)
【分類號】：G434;G633.3

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 柴陽麗;;社會化批注對大學生數(shù)字化深閱讀影響的實證研究[J];現(xiàn)代遠程教育研究;2016年02期

2 倪燕;朱婷;;批注式閱讀教學反思研究[J];語文建設(shè);2014年16期

3 陳向東;;新媒體環(huán)境下的社會性閱讀[J];中國電化教育;2013年06期

4 劉羨華;;“批注式閱讀”教學[J];語文教學與研究;1989年03期

相關(guān)碩士學位論文 前3條

1 薛金梅;高中語文文言文批注式閱讀教學研究[D];西北師范大學;2013年

2 李巖;小學高年級語文批注式閱讀教學的個案研究[D];東北師范大學;2011年

3 潘建品;批注式閱讀與寫作教學有效結(jié)合的實踐研究[D];東北師范大學;2010年

【共引文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 陳向東;杜健芳;;基于知識建構(gòu)的社會性批注教學個案研究[J];現(xiàn)代遠程教育研究;2017年04期

2 曾潤喜;陳創(chuàng);;大學生移動閱讀行為的研究進展評述[J];數(shù)字圖書館論壇;2017年03期

3 陳天倫;李海燕;;公共圖書館引領(lǐng)社會化閱讀的實現(xiàn)路徑[J];圖書館研究與工作;2017年03期

4 羅淳;殷逸博;陳向東;;微信社會性閱讀是如何發(fā)生的?——基于整體社會網(wǎng)絡(luò)的視角[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2017年01期

5 吳健;李子運;王洪梅;;基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類的深閱讀研究熱點分析[J];圖書館建設(shè);2016年12期

6 張艷瓊;潘健;劉菲;;聽障大學生與健聽大學生數(shù)字化閱讀比較研究——以江蘇地區(qū)為例[J];現(xiàn)代特殊教育;2016年22期

7 崔新月;;實施批注式閱讀 構(gòu)建高效語文課堂[J];基礎(chǔ)教育論壇;2016年29期

8 吳攀文;;武術(shù)文化傳播的媒介類型分析[J];武術(shù)研究;2016年05期

9 張云;茆意宏;;高校學生社會化閱讀行為調(diào)查分析[J];國家圖書館學刊;2016年02期

10 季丹;李武;;網(wǎng)絡(luò)社區(qū)臨場感對閱讀行為的影響機制研究——基于滿意度的中介效應分析[J];圖書情報工作;2016年02期

相關(guān)碩士學位論文 前8條

1 朱艷鳳;初中語文閱讀教學和寫作教學有效結(jié)合研究[D];沈陽師范大學;2016年

2 杜健芳;基于知識建構(gòu)的社會性批注研究[D];華東師范大學;2016年

3 徐帆;初中語文批注式閱讀教學策略研究[D];杭州師范大學;2015年

4 牛勇;高中文言文閱讀教學的問題與對策研究[D];河南師范大學;2015年

5 符小鳳;批注式閱讀在初中古詩文預習中運用的探索[D];海南師范大學;2015年

6 李娉;數(shù)字化批注式英語閱讀的調(diào)查研究[D];江西師范大學;2014年

7 史文強;中學語文批注式學習方式實踐研究[D];陜西師范大學;2014年

8 李靜;小學整本書閱讀教學設(shè)計與應用[D];寧夏大學;2013年

【二級參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 柴陽麗;;網(wǎng)絡(luò)時代的“內(nèi)容策展”及其教育價值[J];信陽師范學院學報(哲學社會科學版);2014年01期

2 潘雙林;;網(wǎng)絡(luò)閱讀深度化的實踐探索[J];中國電化教育;2012年04期

3 孟魯洋;王世慧;;數(shù)字圖書館館藏的社會化批注[J];圖書館理論與實踐;2011年10期

4 王宗海;;靈性與牽絆:審視批注式閱讀教學中的幾組矛盾[J];教育探索;2011年08期

5 蔣紅星;;Internet環(huán)境下社會化批注的教育應用[J];中國遠程教育;2009年06期

6 陳向東;馬金金;謝三林;駱莎;;在線異步交流的交互分析——以《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》在線課程為例[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2008年03期

7 孫立權(quán);;談“批注式閱讀”[J];吉林教育;2007年12期

8 張豪鋒;卜彩麗;;基于Blog提高中小學教師教育科研能力的實驗研究[J];中國電化教育;2007年09期

9 陳向東;;CMC內(nèi)容分析框架的利用與開發(fā)[J];開放教育研究;2007年03期

10 陳向東;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科知識共享工具比較——信息行為的視角[J];圖書情報工作;2007年02期

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 白小玲;小學語文批注式閱讀教學研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2011年

2 李立;淺談高中文言文激趣教學[D];遼寧師范大學;2011年

3 嚴璐;初中語文閱讀教學聽說讀寫整合策略研究[D];華東師范大學;2009年

4 彭立平;高中語文課堂評點教學法研究[D];湖南師范大學;2009年

5 喻玲;中學語文批注式閱讀教學思考[D];華東師范大學;2009年

6 魏紅梅;新課程高中語文批注式閱讀教學研究[D];山東師范大學;2009年

7 游薇;初中語文閱讀有效對話與“問題式”教學設(shè)計研究[D];西南大學;2007年

8 周磊;高中文言文教學中的審美教育研究[D];山東師范大學;2007年

9 趙芳;初中語文閱讀教學中審美體驗能力的培養(yǎng)[D];遼寧師范大學;2007年

10 楊芳;批注式閱讀教學研究[D];東北師范大學;2006年

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 謝幼如;宋乃慶;劉鳴;;基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作知識建構(gòu)及其共同體的分析研究[J];電化教育研究;2008年04期

2 陳Z,;;知識建構(gòu):認知與技術(shù)的融合[J];電化教育研究;2011年06期

3 謝海波;;網(wǎng)絡(luò)教師共同體知識建構(gòu)研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2011年07期

4 張義兵;陳伯棟;Marlene Scardamalia;Carl Bereier;;從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識建構(gòu)理論的發(fā)展及其在中國的應用分析[J];電化教育研究;2012年09期

5 馬林;劉和海;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進協(xié)作知識建構(gòu)的策略設(shè)計[J];南京廣播電視大學學報;2013年01期

6 林銘;袁磊;;中小學生知識建構(gòu)教學中存在的誤區(qū)及解決策略[J];教書育人;2009年S1期

7 安世遨;;兒童知識建構(gòu)的對話路徑[J];教育導刊(幼兒教育);2009年03期

8 丁家永;試析影響學習者知識建構(gòu)的三大因素[J];江蘇教育學院學報(社會科學版);2001年02期

9 袁維新;影響知識建構(gòu)的環(huán)境因素探析[J];教育科學;2003年01期

10 馬丁;讓知識在對話中建構(gòu)[J];榆林學院學報;2004年04期

相關(guān)會議論文 前2條

1 陳少麗;趙建華;;基于課堂的知識建構(gòu)環(huán)境研究[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學應用[C];2009年

2 容志賢;;一位建構(gòu)主義的教師[A];第八屆全國心理學學術(shù)會議文摘選集[C];1997年

相關(guān)重要報紙文章 前7條

1 記者 馮宇;全球視野下澳門學的知識建構(gòu)與學術(shù)成長[N];中國社會科學報;2012年

2 河南科技學院 王慧君;科學探究：知識建構(gòu)與科學思維[N];中國教育報;2009年

3 楊向榮;文藝學知識建構(gòu)的反思[N];文藝報;2010年

4 江蘇省邳州市明德實驗學校 吳維儉;把握教學“四位” 打造“高效課堂”[N];學知報;2010年

5 《中國教師報》全國教師培訓基地特聘專家 于春祥;預習“金點”[N];中國教師報;2011年

6 湖北省宜都市外國語學校 陸新;高中物理課堂引入教學敘事[N];學知報;2011年

7 華東師范大學副校長 任友群;教育教學改革要睜眼看世界[N];中國教育報;2014年

相關(guān)博士學位論文 前1條

1 鄒明灼;歸納在知識建構(gòu)中的認知作用研究[D];西南大學;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 鄭玲;“由教而學”閱讀課堂中學生的知識建構(gòu)過程研究[D];四川外國語大學;2015年

2 李敏;虛擬學習社區(qū)成員互動的知識建構(gòu)效果分析[D];揚州大學;2015年

3 林永;知識建構(gòu)理論支撐下的協(xié)作學習活動支架設(shè)計與應用[D];華東師范大學;2016年

4 孫穎;不斷行走的道路[D];中央美術(shù)學院;2016年

5 杜健芳;基于知識建構(gòu)的社會性批注研究[D];華東師范大學;2016年

6 周榮敏;權(quán)威性資料的使用對知識建構(gòu)過程中“觀點改進”的影響研究[D];南京師范大學;2016年

7 趙怡;基于知識建構(gòu)的在線異步學習評價指標體系研究[D];上海師范大學;2008年

8 王覓;促進大學生學習方式轉(zhuǎn)變的知識建構(gòu)研究[D];江西師范大學;2009年

9 張志娟;區(qū)域性在線教師培訓的知識建構(gòu)研究[D];上海師范大學;2010年

10 張惠;基于網(wǎng)絡(luò)的知識建構(gòu)共同體的研究[D];陜西師范大學;2007年

，

本文編號：2206705