本文選題：問(wèn)題解決 + 數(shù)學(xué)概念�。� 參考：《東北師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：與初中階段相比,在高中階段學(xué)生將會(huì)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)概念,這些概念是學(xué)生在整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以不論是教師還是學(xué)生均要對(duì)數(shù)學(xué)概念給予足夠的重視。掌握數(shù)學(xué)概念需要一個(gè)切入口。問(wèn)題解決教學(xué)模式就為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)缺口。本文首先對(duì)數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題解決教學(xué)模式的相關(guān)概念進(jìn)行界定,總結(jié)了問(wèn)題解決教學(xué)模式的歷史發(fā)展過(guò)程；然后通過(guò)針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷了解現(xiàn)今教師對(duì)高中數(shù)學(xué)概念的態(tài)度和具體做法,通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)時(shí)有什么樣的困難以及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。通過(guò)問(wèn)卷得出教師在教學(xué)時(shí)存在以下問(wèn)題：首先教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的重視流于表面,其次在學(xué)習(xí)概念時(shí)沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去動(dòng)手操作,沒(méi)有在教授概念時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)概念的正確方法,導(dǎo)致學(xué)生掌握概念的程度參差不齊,最后在概念教學(xué)時(shí)不是去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境方便學(xué)生理解,而是直接給出概念,沒(méi)有照顧到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和概念教學(xué)的教學(xué)原則,給出在概念教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該遵守的教學(xué)原則、教學(xué)策略和教學(xué)建議。
[Abstract]:Compared with the junior middle school students will learn more mathematical concepts in the senior middle school. These concepts are the basis of the students' mathematics learning in the whole senior high school. Therefore both teachers and students should pay enough attention to the mathematical concepts. Mastering mathematical concepts requires an entry point. The teaching mode of problem-solving opens a gap for the teaching of mathematical concepts. Firstly, this paper defines the concepts of mathematics and problem-solving teaching model, and summarizes the historical development of problem-solving teaching model. Then through the questionnaire for teachers to understand the attitude of teachers to high school mathematics concepts and specific practices, through the questionnaire to the students to understand what kind of difficulties students have to concept learning and learning methods are appropriate. Through the questionnaire, the following problems exist in the teaching of teachers: first, teachers pay more attention to mathematical concepts than the surface; secondly, they do not give students time to operate the concepts. There is no correct way to teach students how to learn concepts when they are teaching concepts, which leads to varying degrees of mastery of concepts. Finally, in concept teaching, it is not to design problem situations to facilitate students' understanding, but to give concepts directly. A recent development area that does not take care of students. Combined with the problems found in the questionnaire and the teaching principles of concept teaching, the teaching principles, teaching strategies and teaching suggestions for the application of problem-solving teaching mode in concept teaching are given.
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：2104015