本文選題：高中地理 + 活動(dòng)課程��； 參考：《蘇州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：上個(gè)世紀(jì)90年代初,活動(dòng)類課程被正式納入學(xué)科體系,與學(xué)科類課程并駕齊驅(qū)。新世紀(jì)以來,新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,突出學(xué)生的主體地位,活動(dòng)課程在教學(xué)實(shí)踐中取得長(zhǎng)足的進(jìn)展,但據(jù)作者對(duì)A市的調(diào)查研究得知:地理活動(dòng)課程的實(shí)施不盡人意,社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生與教師都對(duì)其不甚了解,對(duì)其的設(shè)置、功能與實(shí)施頗有微詞,這一切都制約著地理活動(dòng)課程的實(shí)施。本文以人教版地理教材為載體、以A市四所高中的師生為研究對(duì)象,重點(diǎn)探究地理活動(dòng)課程的實(shí)施情況,以深化實(shí)踐研究,進(jìn)一步指地理活動(dòng)課程的開展。近代西學(xué)東漸,活動(dòng)課程理論傳入中國(guó),故活動(dòng)課程的概念兼顧東西,眾說紛紜,沒有統(tǒng)一的界定,故目前為止,高中地理活動(dòng)課程的概念也沒有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。地理活動(dòng)課程的概念雖然歧義甚多,但并沒有阻礙其課程的設(shè)置與實(shí)施。20多年來,奮斗在教育一線的高中地理教師在素質(zhì)教育的號(hào)召下,紛紛開展地理活動(dòng)課程,取得顯著的成效。如提高高中地理學(xué)科課程的教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力與促進(jìn)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀等�？偠灾�,對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育與學(xué)生地理技能的培養(yǎng)功不可沒。高中地理活動(dòng)課程秉承素質(zhì)教育的理念,其與學(xué)科課程迥異,具備活動(dòng)性、實(shí)踐性、時(shí)效性、綜合性、開放性與多樣性等個(gè)性化特征。同時(shí)其實(shí)施原則與地理學(xué)科課程也有所區(qū)別,存在主體性、整體性、適宜性、趣味性、創(chuàng)新性等與眾不同的原則。而其活動(dòng)類型比學(xué)科課程更是存在較大突破,一改過去單調(diào)乏味的講授類型,呈現(xiàn)出多樣化、多元化的趨勢(shì)。由于受到傳統(tǒng)觀念、課堂評(píng)價(jià)方式、學(xué)校支持乏力與學(xué)生缺乏興趣等因素的制約,地理活動(dòng)課程的開展不盡人意。據(jù)調(diào)查研究得知,地理活動(dòng)課程實(shí)踐過程中存在開展深度不夠、課內(nèi)活動(dòng)開展較少、課外活動(dòng)開展嚴(yán)重不足等問題。這些問題的長(zhǎng)期存在使的部分學(xué)校的地理活動(dòng)課程如同虛設(shè),嚴(yán)重阻礙地理活動(dòng)課程的實(shí)施與素質(zhì)教育的推行。針對(duì)上述問題,作者立足實(shí)際,利用自身身份優(yōu)勢(shì),積極分析學(xué)情,從教師角度、學(xué)生、學(xué)校及活動(dòng)實(shí)施四大角度提出改進(jìn)措施,力求本市的地理活動(dòng)課程符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,推動(dòng)地理活動(dòng)課程的有效開展。從我國(guó)西北地區(qū)地區(qū)經(jīng)常遭受沙塵暴襲擊的實(shí)際出發(fā),結(jié)合人教版必修三關(guān)于荒漠化的防治相關(guān)內(nèi)容開展了以“認(rèn)識(shí)沙塵暴”為主題地理活動(dòng)課,從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)效果與教學(xué)反思這五個(gè)方面具體分析該案例,希望對(duì)同仁開展地理活動(dòng)課程有所借鑒。
[Abstract]:In the early 1990s, active courses were formally incorporated into the discipline system and kept pace with subject courses. Since the new century, a new round of curriculum reform has emphasized quality education, highlighted the main position of students, and made great progress in the teaching practice of active curriculum. However, according to the author's investigation and study of A city, the implementation of geography activity curriculum is unsatisfactory. Society, school, parents, students and teachers do not know much about it, but they have some complaints about its setting, function and implementation, all of which restrict the implementation of geography activity curriculum. This article takes the geography teaching material of education edition as the carrier, takes the teachers and students of four senior high schools in A city as the research object, emphatically probes into the implementation of the geography activity curriculum, in order to deepen the practice research, further refers to the development of the geography activity curriculum. With the development of western learning to the east and the introduction of activity curriculum theory into China, the concept of activity curriculum has not reached a unified understanding either because there are different opinions about it and there is no unified definition. Although the concept of geography activity curriculum has many ambiguities, it has not hindered the establishment and implementation of the curriculum for more than 20 years. In the past 20 years, the senior high school geography teachers struggling in the front line of education have launched the geography activity curriculum one after another under the call of quality education. Remarkable results have been achieved. Such as improving the teaching effect of geography course in senior high school, arousing students' interest in studying geography, cultivating and improving students' comprehensive ability and promoting students to set up correct emotional attitude and values, etc. In a word, it contributes to the promotion of quality education and the cultivation of students' geographical skills. The geography activity curriculum of senior high school inherits the idea of quality education, which is different from the subject curriculum and has the characteristics of activity, practicality, timeliness, comprehensiveness, openness and diversity. At the same time, the implementation principle is different from the geography course, and there are different principles such as subjectivity, integrity, appropriateness, interest, innovation and so on. But its activity type than the subject course has the big breakthrough, a change in the past monotonous teaching type, presents the diversification, the diversification tendency. Due to the traditional concept, classroom evaluation, lack of school support and students' lack of interest, geography activity curriculum is unsatisfactory. According to the investigation and research, there are some problems in the practice of geography activity curriculum, such as the lack of depth, the less activity in class and the serious shortage of extracurricular activities. The long-term existence of these problems makes the geography activity curriculum of some schools as fictitious, which seriously hinders the implementation of geography activity curriculum and the implementation of quality-oriented education. In view of the above problems, the author bases himself on reality, makes use of his own identity advantage, actively analyzes the learning situation, and puts forward the improvement measures from four angles of teachers, students, schools and activities. In order to promote the effective development of geography activity curriculum, the city's geography activity course accords with the students' physical and mental development law and the local actual situation. Starting from the fact that the northwest region of China is often attacked by sandstorms, and combining with the contents of the three compulsory subjects on desertification control in the people's Education Edition, this paper carries out a geography activity course on the theme of "understanding sandstorms", which is based on the guiding ideology and teaching objectives. Teaching steps, teaching effect and teaching reflection are the five aspects of concrete analysis of the case, hoping to provide some reference for colleagues to carry out geography activities course.
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.55

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本文編號(hào)：2024432