本文選題：電化學(xué) + 問題解決　； 參考：《華中師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,電化學(xué)屬于基本概念和基本理論,具體為化學(xué)反應(yīng)與能量部分的內(nèi)容。高中化學(xué)中電化學(xué)所占比重較大,高考中電化學(xué)的考查重視理論與實際的聯(lián)系,電化學(xué)內(nèi)容被學(xué)生認為難度較大。解決電化學(xué)問題不僅要有堅實的基礎(chǔ)知識更要靈活變通,在具體問題解決中一定存在著思維過程,如果思維障礙存在于解題過程中,定會影響題目解決的過程和結(jié)果。在認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,通過試卷測查和口語報告,采用測試和口語報告及訪談等實證研究方法,測查高中生在解決電化學(xué)問題過程中存在的思維障礙,根據(jù)一線教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗分析存在這些思維障礙的原因,考慮教學(xué)可行性與實踐性提出消除思維障礙的教學(xué)對策。根據(jù)信息加工理論,考慮化學(xué)問題解決特點,電化學(xué)問題解決過程包括：理解表征問題、尋求解答方法、執(zhí)行解答方案和自我評價結(jié)果四個階段。考慮各階段學(xué)生的思維特征,指出在電化學(xué)問題解決中常見的六大思維障礙：信息缺失性思維障礙、主觀臆斷性思維障礙、機械類比性思維障礙、轉(zhuǎn)化不靈性思維障礙、思緒紊亂性思維障礙、評價反思性思維障礙。經(jīng)過研究得到如下結(jié)論：學(xué)生在電化學(xué)問題解決中的確存在各種思維障礙,而影響問題解決的結(jié)果。思維障礙的存在有普遍性和相似性,無論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生出現(xiàn)信息缺失、轉(zhuǎn)化不靈、思緒紊亂這三種思維障礙的頻次最高；在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的比較中發(fā)現(xiàn),出現(xiàn)思維障礙的的頻次存在很大差異,可見電化學(xué)問題的區(qū)分度較大；通過個案研究和教師訪談,學(xué)生和教師都認為電化學(xué)內(nèi)容有著理論性強、綜合性強和實用性強等特點,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在電化學(xué)問題解決中出現(xiàn)這些思維障礙的主要原因有：起點知識欠缺；認知結(jié)構(gòu)不完善；思維變通能力差；知識負遷移干擾；迷思概念影響；元認知能力低下和非智力因素的影響。相應(yīng)的教學(xué)對策：引導(dǎo)學(xué)生建立完整的電化學(xué)知識體系與結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電化學(xué)問題解決的有效策略；教會學(xué)生解決電化學(xué)問題的解題思維以及提高學(xué)生問題解決的元認識能力。
[Abstract]:In high school chemistry, electrochemistry belongs to the basic concept and theory, which is the content of chemical reaction and energy. In senior chemistry, the proportion of electrochemistry is large, the examination of electrochemistry in college entrance examination attaches importance to the relation between theory and practice, and the content of electrochemistry is considered more difficult by students. To solve electrochemical problems, we should not only have a solid basic knowledge, but also be flexible. There must be a thinking process in the concrete problem solving. If the thinking obstacle exists in the process of solving the problem, it will affect the process and result of the problem solving. Under the guidance of cognitive learning theory and constructivist learning theory, through examination paper test and oral report, using test and oral report and interview and other empirical research methods, this paper examines the thinking obstacles existing in solving electrochemical problems in senior high school students. According to the experience and experience of the first-line teaching, this paper analyzes the reasons for the existence of these thinking obstacles, and puts forward the teaching countermeasures to eliminate the thinking obstacles considering the feasibility and practice of teaching. According to the information processing theory and considering the characteristics of chemical problem solving, the electrochemical problem solving process consists of four stages: understanding the representation problem, seeking solution method, executing solution scheme and self-evaluation result. Considering the thinking characteristics of students in different stages, this paper points out six common thinking obstacles in electrochemical problem-solving: lack of information, subjective thinking, mechanical analogy, conversion of non-spiritual thinking. The thought disorder thought obstacle, the appraisal reflexive thought barrier. The conclusions are as follows: students do have various thinking obstacles in electrochemical problem-solving, which affect the results of problem-solving. The existence of thinking disorder is universal and similar, whether the students with learning or learning difficulties have the highest frequency of the three kinds of thinking obstacles, that is, the lack of information, the transformation is not effective, the thought disorder is the most frequent, and it is found in the comparison between the excellent students and the students with learning difficulties. There are great differences in the frequency of thinking disorders, it can be seen that electrochemical problems are more differentiated; through case studies and teacher interviews, students and teachers both think that electrochemical content has the characteristics of strong theory, strong comprehensiveness and strong practicability. It is difficult for teachers to teach and students to learn. The main reasons for these thinking obstacles in electrochemical problem solving are: lack of starting knowledge; imperfect cognitive structure; poor ability of thinking flexibility; interference of negative transfer of knowledge; influence of myth concept; The influence of low metacognitive ability and non-intelligence factors. The corresponding teaching countermeasures are as follows: to guide students to establish a complete electrochemical knowledge system and structure, to guide students to find effective strategies for solving electrochemical problems; It teaches students how to solve electrochemical problems and how to improve their metacognitive ability.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8

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