本文關鍵詞：農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《福建師范大學》 2002年

農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與反思

駱金華  

【摘要】： 20世紀中葉以來，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已初露端倪，國際競爭日趨激烈，，其競爭實質(zhì)是科技的競爭、人才的競爭。中學教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要階段，語文是基礎教育中的基礎學科，語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。我國是農(nóng)業(yè)大國，初中教育是九年義務教育的關鍵階段，農(nóng)村初中語文教育的水平很大程度上表現(xiàn)了我國基礎教育的整體水平。目前我國農(nóng)村初中語文教師整體素質(zhì)難以適應素質(zhì)教育的要求，提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)是擺在我們面前的迫切任務。 本文通過對農(nóng)村初中語文教師的綜合素質(zhì)，包括師德素質(zhì)、觀念素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等進行調(diào)查研究，分析目前農(nóng)村初中語文教師的素質(zhì)缺陷，剖析素質(zhì)現(xiàn)狀存在的社會、環(huán)境、學校、個人等主、客觀因素，在終身教育和素質(zhì)教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，從教師的職前培養(yǎng)、人職培訓和職后研修三個方面，提出加強農(nóng)村初中語文教師隊伍建設的對策和建議，為建設我國教師培養(yǎng)的可持續(xù)性、可發(fā)展性和職前職后一體化的教師教育體系盡綿薄之力。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2002
【分類號】：G633.3
【目錄】：

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