不曾預(yù)約的課堂精彩—初中教師教學(xué)機(jī)智生成之?dāng)⑹卵芯?/H1>
發(fā)布時(shí)間：2018-03-14 21:33
本文選題：初中教師 切入點(diǎn)：教學(xué)機(jī)智 出處：《西北師范大學(xué)》2015年碩士論文 論文類型：學(xué)位論文
【摘要】：教學(xué)機(jī)智是教師專業(yè)發(fā)展所需要的一項(xiàng)重要的實(shí)踐性知識(shí)。它既表現(xiàn)為教師在教學(xué)中遇到意外情境時(shí)能夠迅速、準(zhǔn)確、自如的應(yīng)對(duì)能力,又表現(xiàn)為教師能夠及時(shí)捕捉課堂情境中的微妙變化,及時(shí)把握教學(xué)中有利的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)造的能力。它是教師智慧的表現(xiàn),也是教師教育觀的反映。教學(xué)機(jī)智不僅是教師專業(yè)不斷發(fā)展的追求,也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在新課程改革的背景下,尤其呼喚教師的教學(xué)機(jī)智。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,教師是如何理解教學(xué)機(jī)智的、他們?cè)谡n堂中展示著怎樣的教學(xué)機(jī)智、有哪些因素影響著教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮以及如何做才能更好地提升教師的教學(xué)機(jī)智,這是本文試圖探討的主要問(wèn)題。本研究采用敘事研究的方法,選擇了兩位初中教師作為研究對(duì)象,對(duì)兩位教師在課堂中生成教學(xué)機(jī)智的故事進(jìn)行敘事探究,分析影響教師生成教學(xué)機(jī)智的因素,并在反思兩位教師教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)上形成教師生成教學(xué)機(jī)智的啟示,以期能夠幫助教師在實(shí)際工作中提升并更好地展示教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)師生共同發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量。本文主體部分展示了兩位初中教師生成教學(xué)機(jī)智的故事,通過(guò)故事中教師展現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智來(lái)揭示教師機(jī)智行為背后的教育意義。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步從主觀和客觀兩個(gè)方面分析影響教師生成教學(xué)機(jī)智的因素及其作用機(jī)制,其中影響教師生成教學(xué)機(jī)智的主觀因素包括教師愛(ài)和責(zé)任心、豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格以及自信與良好的情緒,客觀因素包括學(xué)生、師生關(guān)系以及課堂氛圍。因此,教師的教學(xué)機(jī)智是教師自身主觀因素與客觀因素共同作用的結(jié)果,其中各個(gè)因素之間也是相互影響、相互作用的,彼此不斷互動(dòng)生成教師的教學(xué)機(jī)智。研究者通過(guò)對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的反思認(rèn)為:教師教學(xué)機(jī)智的生成源自對(duì)教學(xué)情境的敏感;教師教學(xué)機(jī)智的生成基于對(duì)學(xué)生的關(guān)注與體驗(yàn)的深刻理解;教師生成教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)造性的解決問(wèn)題;教師教學(xué)機(jī)智的生成體現(xiàn)了教師教學(xué)反思的水平。據(jù)此,研究者得出啟示,教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀以及建立和諧的師生觀、豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)、形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、具備良好的心理品質(zhì)以及加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)與反思。研究者希望通過(guò)這些反思與啟示能夠使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)機(jī)智的重要性,幫助教師不斷提升自身的教學(xué)機(jī)智。
[Abstract]:Teaching wit is an important practical knowledge needed for teachers' professional development. It is shown by the ability of teachers to deal with unexpected situations quickly, accurately and freely. It also shows that the teacher can catch the subtle changes in the classroom situation in time and grasp the creative ability of the beneficial teaching resources in time. It is the expression of the teacher's wisdom. Teaching wit is not only the pursuit of teachers' professional development, but also puts forward higher requirements for teachers' professional development. In the actual teaching practice, how do teachers understand the teaching wit, and what kind of teaching wit they show in the classroom? What factors influence teachers' teaching wit and how to improve teachers' teaching intelligence better? this is the main problem this paper tries to discuss. Choosing two junior middle school teachers as the research object, this paper makes a narrative inquiry into the story of the two teachers generating teaching wit in the classroom, and analyzes the factors that affect the teachers' generating teaching wit. And on the basis of reflecting on the two teachers' teaching wits, it forms the enlightenment of teachers' generating teaching wits, in the hope of helping teachers to promote and better display their teaching wits in practical work, and to promote the common development of teachers and students. The main part of this paper shows the story of the two junior middle school teachers generating teaching wit, which reveals the educational significance behind the teacher's witty behavior through the teaching wit displayed in the story. Furthermore, this paper analyzes the factors and the mechanism of influencing teachers' generating teaching tact from subjective and objective aspects, including teachers' love and responsibility, rich knowledge background, and the subjective factors that affect teachers' generating teaching tact, such as teachers' love and responsibility. Individualized teaching style, self-confidence and good emotion, objective factors include students, teacher-student relationship and classroom atmosphere. Therefore, teachers' teaching wit is the result of both subjective and objective factors. Among them, the factors also influence each other and interact with each other to create teachers' teaching wit. Researchers think that the generation of teachers' teaching wits comes from the sensitivity of teaching situation through the reflection of teachers' teaching wits; The generation of teachers' teaching wit is based on the deep understanding of students' attention and experience, the key of teachers' generating teaching wits lies in teachers' creative problem-solving, and the generation of teachers' teaching tact reflects the level of teachers' teaching reflection. The researchers draw inspiration that teachers should establish a scientific teaching concept and a harmonious view of teachers and students, enrich their own knowledge literacy, and form a personalized teaching style. Through these reflections and revelations, the researchers hope to make teachers realize the importance of teaching wit and help teachers to improve their teaching wit.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G632.4
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本文編號(hào)：1613057
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本文選題：初中教師 切入點(diǎn)：教學(xué)機(jī)智 出處：《西北師范大學(xué)》2015年碩士論文 論文類型：學(xué)位論文
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【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
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7 河南省臨潁一高 董曉杰;淺談現(xiàn)代教學(xué)觀[N];學(xué)知報(bào);2010年
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10 黃兆全 陜西省漢中中學(xué)副校長(zhǎng);在教學(xué)展示和體驗(yàn)中發(fā)展[N];中國(guó)教育報(bào);2009年
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1 王愛(ài)菊;走向主體間性的生存——教學(xué)沖突研究[D];山東師范大學(xué);2010年
2 盧炳惠;教學(xué)創(chuàng)新研究[D];西南師范大學(xué);2002年
3 余嘉云;生態(tài)化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D];南京師范大學(xué);2006年
4 王健康;教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理研究[D];湖南師范大學(xué);2012年
5 陸明玉;教學(xué)論發(fā)展的方法論研究[D];西南大學(xué);2012年
6 王健;教學(xué)實(shí)踐理性及其合理化[D];南京師范大學(xué);2008年
7 鐘志賢;面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[D];華東師范大學(xué);2004年
8 劉萬(wàn)海;重返德性生活[D];華東師范大學(xué);2007年
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2 鄒景超;研究分析建構(gòu)教學(xué)觀念與數(shù)學(xué)教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化[D];延邊大學(xué);2015年
3 孟祥君;“唯物主義和唯心主義”一課的有效教學(xué)[D];渤海大學(xué);2015年
4 黃紅云;白族文化在大理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[D];云南師范大學(xué);2015年
5 譚洪巖;延吉市第七中學(xué)語(yǔ)文“生本”教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)g敕治鯷D];延邊大學(xué);2015年
6 孫蓮;基于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的微課應(yīng)用研究[D];寧夏大學(xué);2015年
7 顏小麗;初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];閩南師范大學(xué);2015年
8 貢靜靜;初中語(yǔ)文作文教學(xué)“改寫(xiě)”研究[D];蘇州大學(xué);2015年
9 張軍巖;新疆預(yù)科教育成語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究[D];伊犁師范學(xué)院;2015年
10 張羽;小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2014年
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