本文關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略訓(xùn)練 元認(rèn)知意識(shí) 英語寫作教學(xué) 英語寫作水平　出處：《河北師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：從上世紀(jì)七十年代末開始,語言教學(xué)研究的重點(diǎn)從教學(xué)法轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者策略的研究,語言學(xué)習(xí)策略及相關(guān)的培訓(xùn)研究已成為外語界的熱點(diǎn)問題。在所有的語言學(xué)習(xí)策略中,元認(rèn)知策略至關(guān)重要,它是學(xué)習(xí)者用來整合與調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程的策略,是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。近年來越來越多外語研究者開始認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)第二語言學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用,并運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)和研究。但是,目前將元認(rèn)知策略培訓(xùn)運(yùn)用于英語寫作學(xué)習(xí)的研究并不多,運(yùn)用于高中英語寫作學(xué)習(xí)的研究更是鮮見。本論文旨在研究如何將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與高中英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,且如何通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練有效提高學(xué)生英語寫作水平。本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法,輔之以問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合開展研究。實(shí)驗(yàn)在由54名同學(xué)組成的實(shí)驗(yàn)組和由46名同學(xué)組成的控制組中進(jìn)行。這些學(xué)生來自河北省張家口市宣化縣一所普通高中,在實(shí)驗(yàn)班開展一項(xiàng)為期18周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練,并將訓(xùn)練運(yùn)用于英語寫作教學(xué)中。本研究著重回答以下三個(gè)問題:在英語寫作教學(xué)中展開元認(rèn)知策略訓(xùn)練的有效方法是什么?元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)?元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高?運(yùn)用過程包括:元認(rèn)知知識(shí)的教授以提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí);寫作前的寫作計(jì)劃制定;寫作時(shí)的自我監(jiān)控引導(dǎo);寫作之后的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)過程。本實(shí)驗(yàn)緊扣寫作前,寫作中,寫作后三大環(huán)節(jié)展開培訓(xùn),通過實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試,以及實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查和訪談,結(jié)果表明,課堂寫作教學(xué)與元認(rèn)知策略訓(xùn)練相結(jié)合能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),提高學(xué)生的寫作成績(jī)。通過系統(tǒng)的培訓(xùn),學(xué)生能夠自主地有意識(shí)地將所學(xué)策略應(yīng)用于寫作練習(xí)中。更重要的是,元認(rèn)知策略訓(xùn)練的確有利于提高學(xué)生的寫作水平,培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的寫作成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組�？傊�,通過實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用意識(shí)有了明顯提升,這也極大的促進(jìn)了寫作水平的提高。因此,教師迫切地需要將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與英語寫作教學(xué)相結(jié)合來提升學(xué)生的英語寫作水平。
[Abstract]:Since the end of -30s, the focus of language teaching research has shifted from pedagogy to the study of learners' strategies. Language learning strategies and related training research have become hot issues in foreign language circles. Metacognitive strategies are the strategies used by learners to integrate and regulate their own learning processes. It is the learners' conscious use of metacognitive knowledge to plan, arrange and monitor their learning tasks. Adjustment and evaluation. In recent years, more and more foreign language researchers begin to realize that metacognitive strategy training can play a positive role in second language learning, and apply relevant theories to guide teaching and research. At present, there are few researches on the application of metacognitive strategy training to English writing learning. This thesis aims to study how to combine metacognitive strategy training with high school English writing teaching. And how to effectively improve students' English writing ability through metacognitive strategy training. The experiment was conducted in an experimental group of 54 students and a control group of 46 students from an ordinary high school in Xuanhua County, Zhangjiakou City, Hebei Province. An 18-week metacognitive strategy training is conducted in the experimental class and applied to the teaching of English writing. The present study focuses on the following three questions: what are the effective methods of metacognitive strategy training in English writing teaching? Does metacognitive strategy training help to enhance students' metacognitive awareness? Does metacognitive strategy training help to improve students' writing ability? The application process includes: teaching metacognitive knowledge to improve students' metacognitive consciousness; making writing plan before writing; self-monitoring and guiding in writing; self-evaluation after writing. Peer evaluation and teacher evaluation process. This experiment focuses on the training of pre-writing, writing, and post-writing. The results show that, through the tests before and after the experiment, as well as questionnaires and interviews in the experiment and after the experiment, the results show that, The combination of classroom writing teaching and metacognitive strategy training can improve students' metacognitive consciousness and students' writing achievement. More importantly, metacognitive strategy training is beneficial to improve the students' writing ability. After the training, the writing score of the experimental group is much higher than that of the control group. Through experimental training, learners' awareness of the use of metacognitive strategies has been significantly improved, which has greatly promoted the level of writing. Teachers urgently need to combine metacognitive strategy training with English writing teaching to improve students' English writing level.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

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