本文關(guān)鍵詞： 情境 歷史情境教學(xué)法 “三究四學(xué)” 初中歷史　出處：《華中師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：自從國家實(shí)行基礎(chǔ)教育改革以來,襄陽市樊城區(qū)的教育者們也在不斷改革與創(chuàng)新歷史教學(xué)方法,逐漸摸索出了“三究四學(xué)”高效歷史課堂教學(xué)模式,讓歷史課堂不再是“一言堂”的聽、背、寫的課堂,也不再是簡(jiǎn)單地把時(shí)間、地點(diǎn)、人物事件等歷史要素強(qiáng)制灌輸給學(xué)生的課堂,而是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂、學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體的課堂。除了傳統(tǒng)的講授法以外,歷史圖式教學(xué)法、歷史課堂討論教學(xué)法、歷史問題探究教學(xué)法、歷史角色扮演(即“神入”)教學(xué)法等歷史教學(xué)方法得到廣泛實(shí)踐與運(yùn)用,歷史情境的創(chuàng)設(shè)在這些新的教學(xué)方法中的重要性愈發(fā)顯現(xiàn)出來。所謂歷史情境教學(xué)法,就是教師研究歷史學(xué)科的特點(diǎn),熟知?dú)v史情境教學(xué)理論,同時(shí)研究學(xué)情、教材、課標(biāo),運(yùn)用多媒體展示、組織討論探究、教育游戲等多種教學(xué)方法和手段,創(chuàng)設(shè)各種情境,讓歷史課堂變得生動(dòng)、活潑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極情感,主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。在筆者從事“三究四學(xué)”歷史教學(xué)實(shí)踐三年以來,歷史情境教學(xué)法在“三究四學(xué)”歷史課堂上的運(yùn)用確實(shí)取得了很大的成果�！叭克膶W(xué)”歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用體現(xiàn)在：在“導(dǎo)學(xué)”時(shí)利用語言、多媒體等創(chuàng)設(shè)故事情境,引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂；在“獨(dú)學(xué)”中,利用導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；在“互學(xué)”時(shí),通過“頭腦風(fēng)暴”、角色扮演等創(chuàng)設(shè)角色情境,讓學(xué)生合作探究、感知?dú)v史；在“評(píng)學(xué)”時(shí),通過競(jìng)爭(zhēng)游戲、教師點(diǎn)評(píng)等創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境,激勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用、總結(jié)所學(xué)。但是在開放性的、活躍的歷史課堂中,實(shí)施歷史情境教學(xué)法也出現(xiàn)了一些問題,例如課堂管理不到位,出現(xiàn)“混亂情境”；忽視學(xué)情,沒有因材施教,創(chuàng)設(shè)了“無效情境”；過度依賴導(dǎo)學(xué)案和預(yù)設(shè)情境,忽視生成性情境等。筆者從日常課堂管理、小組建設(shè)、學(xué)情與教材等方面,以自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),為歷史情境教學(xué)法在“三究四學(xué)”歷史課堂中的運(yùn)用提出了一點(diǎn)建議,希望能為自己之后的教學(xué)工作提供一點(diǎn)依據(jù)。
[Abstract]:Since the implementation of the basic education reform in the country, educators in Fancheng District of Xiangyang City have been constantly reforming and innovating the teaching methods of history, and gradually found out the highly efficient history classroom teaching mode of "three studies and four learning". Let the history classroom no longer be an "arbitrary" class of listening, memorizing and writing, nor is it simply a classroom in which historical elements, such as time, place, and events, are simply instilled into the students' classroom. Instead, the teacher guides the students to learn on their own. Apart from the traditional teaching method, the history schema teaching method, the history classroom discussion teaching method, the history question inquiry teaching method, the history question inquiry teaching method, the history discussion teaching method, the history question inquiry teaching method, the history class discussion teaching method, the history question inquiry teaching method, History teaching methods such as historical role-playing (I. E. "god-in") teaching methods have been widely practiced and applied, and the creation of historical situation has become more and more important in these new teaching methods. That is, teachers study the characteristics of the history discipline, are familiar with the theory of historical situational teaching, and at the same time study the situation of learning, teaching materials, curriculum standards, use multimedia display, organize discussion and exploration, educational games and other teaching methods and means to create various situations. To make the history classroom lively and lively, to arouse the students' positive emotion of learning history, and to take part in the teaching method of classroom activities. In the past three years, the author has engaged in the history teaching practice of "three studies and four studies". The application of historical situational teaching method in the history classroom of "three studies and four studies" has made great achievements. The application of situational teaching method in the history classroom of "three studies and four learning" is embodied in the following aspects: using language and creating story situations with multimedia, etc. Lead the students to focus on the classroom, create problem situations, story situations, and stimulate the students' interest and desire to explore historical problems in the "Learning alone", and in the "mutual learning", it is necessary to create problem situations and story situations in order to stimulate students' interest in and desire to explore historical problems. By creating role situations such as "brainstorming" and role-playing, students can explore and perceive history cooperatively. However, in the open and active history classroom, there are some problems in the implementation of the historical situational teaching method, such as classroom management is not in place, there are "chaotic situations", the learning situation is ignored, and there is no teaching according to students' aptitude. The author has created "invalid situation", relying too much on guiding case and presupposition situation, neglecting generative situation, etc. The author based on his own practical teaching experience from the aspects of daily classroom management, group building, learning situation and teaching material, etc. This paper puts forward some suggestions for the application of the historical situational teaching method in the history classroom, hoping to provide some basis for his later teaching work.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.51

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本文編號(hào)：1520153