本文關鍵詞： 課堂情緒 作業(yè)情緒 學業(yè)成就 自我概念　出處：《陜西師范大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：近年來,學業(yè)情緒逐漸受到研究者的關注。學業(yè)情緒是學生在教學或學習中經歷的各種情緒體驗,作為與教和學過程密切相關的非智力因素,對學生的成長、發(fā)展發(fā)揮著重要作用。物理學業(yè)情緒是物理學習過程中時時刻刻所經歷的情緒體驗,對自主學習及物理教學都有發(fā)揮著不可替代的作用。同時,作業(yè)作為課堂教學不可忽視的環(huán)節(jié),占用學生相當大比例的學習時間,并且越來越受到專家學者的重視,在教育教學中的地位是不可忽視的。因此,研究中學生在物理作業(yè)過程中的情緒體驗,即作業(yè)情緒,不僅可以豐富學業(yè)情緒的理論,對物理作業(yè)教學乃至整個物理教學的改革都有著現(xiàn)實意義。本文依據(jù)Goetz等人對作業(yè)情緒的研究方法,對某城市中學生在物理作業(yè)過程中表現(xiàn)出的愉快、自豪、擔憂、生氣、厭煩五種情緒進行調查研究,并與課堂中的這五種情緒進行對比分析,研究工作主要包括：1.通過閱讀大量相關文獻,對國內外學業(yè)情緒的相關理論及研究成果進行總結。2.在已有研究基礎上,對作業(yè)情緒的研究內容提出假設,并改編德國已經成熟的作業(yè)情緒問卷以及自我概念問卷,對物理作業(yè)情緒、課堂情緒進行調查。3.根據(jù)數(shù)據(jù)分析物理作業(yè)情緒、課堂情緒的性別差異和年級差異；物理作業(yè)情緒與課堂情緒之間的相關性；物理作業(yè)情緒、課堂情緒與自我概念以及學業(yè)成就之間的相關性；物理作業(yè)情緒、課堂情緒對自我概念以及學業(yè)成就的預測作用；中學生物理作業(yè)情緒間的關系。通過數(shù)據(jù)分析對假設進行驗證。4.通過研究結果的分析對中學物理作業(yè)教學提出建議。本研究選取了一所中學的212名高中生和82名初中生作為被試,進行問卷調查,采用的問卷有《中學生物理作業(yè)情緒問卷》、《中學生自我概念問卷》、《中學生物理課堂情緒問卷》,得到以下結論：1.通過獨立樣本T檢驗,顯示物理作業(yè)情緒、課堂情緒在年級和性別上均沒有顯著性差異。2.作業(yè)情緒和課堂情緒之間呈現(xiàn)顯著相關,在學業(yè)情緒研究中有必要區(qū)分作業(yè)情緒和課堂情緒。3.物理作業(yè)情緒、課堂情緒與自我概念均呈顯著相關性,總體比較,課堂情緒與自我概念的相關性更強一點,也就是說作業(yè)情緒受學生感知能力影響的可能性并不大。兩者對自我概念均有預測作用,課堂情緒對自我概念的預測作用更大一些,無論作業(yè)情緒還是課堂情緒,五種情緒中,“愉快”對自我概念的作用最強烈,積極情緒比消極情緒的預測作用更強一些。與假設相一致。4.物理作業(yè)情緒、課堂情緒與均學業(yè)成就呈顯著相關性,總體比較作業(yè)情緒、課堂情緒與學業(yè)成就的相關性相似,同時兩者對學業(yè)成就均有預測作用。其中課堂情緒對學業(yè)成就的預測作用更大一些,無論作業(yè)情緒還是課堂情緒,五種情緒中,“愉快”對學業(yè)成就的預測作用最強烈,積極情緒比消極情緒的預測作用更強一些。與假設相一致。5.與物理作業(yè)情緒間的關系相比,物理課堂情緒內部關系更加微弱。物理學科內之間的關系并沒有因為年級、性別而有所不同,說明假設成立。并基于物理學科的特點,從作業(yè)情緒的角度對有效作業(yè)形式、內容及評價三方面的開展提出以下合理化建議。
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【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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1 孫芳萍;中學生學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系及影響因素研究[D];寧波大學;2011年

2 馬曉娜;初中生數(shù)學學業(yè)情緒調節(jié)策略研究[D];東北師范大學;2012年

3 陶玉菲;多樣化高中物理作業(yè)的理論與實踐[D];河南大學;2013年

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本文編號：1466080