發(fā)布時(shí)間：2018-01-23 00:31

  本文關(guān)鍵詞： 大班額教學(xué) 邊緣學(xué)生 解決策略　出處：《四川師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：目前,大班額教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育十分普遍的現(xiàn)象。大班額教學(xué)背景下,班級(jí)教師難以兼顧所有的學(xué)生,常常顧此失彼。邊緣學(xué)生在上課學(xué)習(xí)和課堂秩序遵守等方面都存在問題,解決這些問題有助于邊緣學(xué)生自身的發(fā)展,有利于教育公平的實(shí)現(xiàn),有利于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是,解決邊緣學(xué)生的問題是大班額教學(xué)過程中的一個(gè)難題。因此,對(duì)邊緣學(xué)生現(xiàn)象的深入探討顯得極為重要和迫切。為了找到大班額教學(xué)背景下“邊緣學(xué)生”的有效教育策略,筆者以全納教育思想和羅爾斯正義理論為理論指導(dǎo),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使用課堂觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法、案例法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行調(diào)查研究。通過搜集邊緣學(xué)生相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研了解大班額教學(xué)背景下教師應(yīng)對(duì)邊緣學(xué)生的現(xiàn)狀,在相關(guān)理論的指導(dǎo)下分析其不足,然后再針對(duì)不足,結(jié)合現(xiàn)狀和理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)對(duì)的策略。邊緣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不主動(dòng),不會(huì)獨(dú)立思考、解決問題,不能合理按哦愛學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)效率低下;在課堂秩序的遵守方面,邊緣學(xué)生存在隨意講話、開小差等種種課堂問題行為,對(duì)老師的管教容易產(chǎn)生逆反心理。對(duì)邊緣學(xué)生的問題,教師不能簡(jiǎn)單地回避,而是要花心思去讀懂它,研究它,尋找出解決問題的辦法,從而促進(jìn)有序課堂教學(xué)的良性發(fā)展,幫助邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)變。在大班額教學(xué)背景下,老師對(duì)邊緣學(xué)生采用了一些不合理的處理方式:嘲諷——損傷邊緣學(xué)生自尊心;處罰——加重邊緣學(xué)生的逆反心理;放任自流——邊緣學(xué)生會(huì)破罐子破摔;告狀——降低老師在學(xué)生中的威信;孤立——使邊緣學(xué)生成為典型“邊緣群體”。這些處理方式不利于邊緣學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,更不利于邊緣學(xué)生借助外界的幫助和自己的努力改變自己,進(jìn)行轉(zhuǎn)化。邊緣學(xué)生是相對(duì)的,老師可以采用合適的策略幫助邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)化:1、用發(fā)展的眼光看待邊緣學(xué)生。教師要用發(fā)展的眼光看待邊緣學(xué)生,發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng),創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓邊緣學(xué)生參與到課堂和班級(jí)活動(dòng)中來,給予班級(jí)邊緣學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì),促進(jìn)邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)變。2、對(duì)出現(xiàn)問題的邊緣學(xué)生采用合適的處理方法。在課堂上,教師可以使用變換語調(diào)、運(yùn)用目光調(diào)節(jié)、語言暗示等方法對(duì)出現(xiàn)問題,擾亂課堂紀(jì)律的邊緣學(xué)生進(jìn)行提醒和處理。3、利用好班級(jí)非正式組織。在大班額教學(xué)中,教師要正確認(rèn)識(shí)非正式組織,利用非正式組織的積極力量,幫助邊緣學(xué)生。4、注重“分層”教學(xué)轉(zhuǎn)化邊緣學(xué)生。大班額教學(xué)背景下,在課前、課中和課后采用分層教學(xué)法,對(duì)邊緣學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。課堂教學(xué)中的邊緣學(xué)生具有相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性,教師要正確面對(duì)邊緣學(xué)生,相信邊緣學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變的,積極行動(dòng),采取合理、有效的方法,幫助邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)變。
[Abstract]:At present, large-class teaching has become a very common phenomenon in basic education in China. Under the background of large-class teaching, it is difficult for class teachers to take all students into account. Marginal students in class learning and classroom order compliance and other aspects of problems, solve these problems conducive to the development of marginal students themselves, conducive to the realization of education equity. It is beneficial to the realization of the goal of balanced development of basic education. However, solving the problem of marginal students is a difficult problem in the process of large class teaching. It is very important and urgent to probe into the phenomenon of marginal students. In order to find out the effective education strategy of "marginal students" in the background of large class size teaching. Under the guidance of inclusive education and Rawls' theory of justice, the author uses classroom observation method, interview method and literature method in combination with his own practical teaching experience. Through the collection of relevant literature and field investigation of marginal students to understand the situation of teachers coping with marginal students in the background of large class size teaching. Under the guidance of the relevant theory analysis of its shortcomings, and then in view of the deficiencies, combined with the current situation and theoretical knowledge, teaching practice experience to put forward coping strategies. Marginal students in the classroom learning is not active, will not think independently. Solve the problem, can not reasonably press the love of learning time, learning efficiency is low; In the respect of observing the classroom order, the marginal students have various classroom problems such as speaking and desertion, and so on. Teachers can not simply avoid the problems of the marginal students. It is necessary to read it, to study it, to find out solutions to the problem, so as to promote the healthy development of orderly classroom teaching, help marginal students change. In the context of large class teaching. The teacher adopted some unreasonable ways to deal with marginal students: taunting-damaging edge students' self-esteem; Punishment-accentuating the reflexive psychology of the marginal students; Let go-the edge of the students broke the jar broken fall; Complaint-reducing the authority of the teacher among the students; Isolation-so that marginal students become a typical "marginal group". These processing methods are not conducive to the marginal students to recognize their own shortcomings, but also not conducive to marginal students with the help of the outside world and their efforts to change themselves. Transformation. Marginal students are relative, teachers can use appropriate strategies to help marginal students to transform into one, use the perspective of development to look at marginal students. Teachers should use the perspective of development to look at marginal students. To find the bright spot and special strength of marginal students, to create opportunities for marginal students to participate in classroom and class activities, to give more attention and encouragement to marginal students, and to promote the transformation of marginal students. 2. In class, teachers can use such methods as changing intonation, eye adjustment, language hinting and so on. The marginal students who disturb classroom discipline should remind and deal with .3and make good use of class informal organization. In the teaching of large class, teachers should correctly understand informal organization and make use of the positive force of informal organization. Help edge students. 4, pay attention to the "stratification" teaching transformation of marginal students. In the context of large class teaching, the teaching method is adopted before, during and after class. The marginal students in classroom teaching are relative and dynamic. Teachers should face the marginal students correctly and believe that the marginal students can be changed and take active action. Take reasonable and effective methods to help marginal students change.
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G632.4

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本文編號(hào)：1456171