本文關鍵詞：高中語文微寫作教學策略研究　出處：《江西師范大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：高考改革緊鑼密鼓,作為基礎學科的語文科受到了特別的關注,作為高中語文科中的重頭戲,寫作則是高考語文改革的重中之重。寫作的考查形式也發(fā)生了一些變化,北京卷增加的微寫作就是其中之一。北京是我國經(jīng)濟教育文化的風向標,一點兒風吹草動就有可能帶動全國其他省市的動向,高考改革自然也不例外。正如溫儒敏教授談高考語文改革的走向時所言:微寫作,對未來全國的語文高考而言,已是一種勢不可擋的必然趨勢。雖然微寫作的增加引起了很多一線教師的關注,但是在教學實踐中,一線教師對微寫作的教學遠遠不夠重視,微寫作教學存在諸多問題,且語文教育研究者對微寫作教學的研究也相對較少。針對這種情況,本文通過對高考語文中微寫作命題特點和高中語文微寫作教學現(xiàn)狀的分析,借鑒國外段落教學法等方法,嘗試提出四種有效的高中語文微寫作教學策略。本文主要采取三種研究方法:文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法。本文的第一部分運用文獻研究法,對現(xiàn)有與微寫作相關的資料及研究進行了梳理,明確了微寫作的相關概念,總結了全國高考語文微寫作命題發(fā)展歷史,并概括了高考微寫作命題特點,從而提出了高中實施微寫作教學的意義:微寫作適應時代發(fā)展,可激發(fā)學生寫作興趣;微寫作訓練目標清晰,可提高學生語言綜合文字運用能力;微寫作可操控性強,可及時分類指導學生寫作。本文的第二部分運用調(diào)查研究法,對江西新建一中及新建二中的學生進行了問卷調(diào)查,并對高中學生微寫作現(xiàn)狀及教師微寫作教學現(xiàn)狀進行了分析。通過分析發(fā)現(xiàn)高中學生微寫作現(xiàn)狀為:學生對寫作及微寫作有興趣;學生比較喜歡描寫類和議論類的微寫作;大部分學生沒有修改微寫作的習慣;少部分學生會運用微博、微信等方式來練習微寫作。教師微寫作教學現(xiàn)狀是:教師只重視寫作專項教學而忽視微寫作專項教學;教師只重視微寫作內(nèi)容的指導而忽視微寫作技巧的指導;教師評價方式單一;教師不注重微寫作與寫作、閱讀的關聯(lián)。最后針對微寫作教學現(xiàn)狀,進行了原因分析,認為高中語文教師微寫作教學意識不夠和高中微寫作易得分且分值差距不大是造成微寫作現(xiàn)狀的主要原因。本文的第三部分運用行動研究法,根據(jù)高中微寫作現(xiàn)狀及課堂教學實踐提出了分步教學法、分類指導法、自我評價法、和讀寫結合法等四種微寫作教學策略,分步教學法借鑒了英美寫作訓練的段落教學中由句擴展到段落的教學模式,提出微寫作可以按以下步驟進行訓練:首先,學會寫二到四個句子的微寫作;其次,圍繞一個句子把擴展成段落;最后,綜合成完整的段落。分類指導法是教師根據(jù)微寫作樣式的類別進行指導。讀寫結合法需要教師注重閱讀教學與寫作教學的結合。自我批評法要教會學生根據(jù)評分標準自我評價、自我修改。本文對高中微寫作進行分析,結合當前高中學生微寫作水平及高中語文微寫作的教學現(xiàn)狀,探究適合高中語文課堂的微寫作的教學策略,豐富高中語文微寫作教學模式,為他人提供借鑒。
[Abstract]:This paper attempts to put forward four effective teaching strategies for micro - writing in high school . This paper analyzes the micro - writing in high school according to the current situation of micro - writing in senior high school and the current situation of micro - writing in senior high school .

【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.34

【參考文獻】

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1 梁婷;;高中語文研究性寫作教學過程中的問題及應對策略[J];考試周刊;2011年21期

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本文編號：1426573