本文關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)性工作單對高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的評價研究　出處：《南京師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：自2004年開始,高中生物新課程改革在全國各個省份陸續(xù)推行,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),而“實(shí)驗(yàn)探究”是其中的重要部分,它是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究和高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龀隽嗣鞔_的要求,但現(xiàn)有的關(guān)于“探究性實(shí)驗(yàn)”中表現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)探究能力的評價體系并不完善。因此,建立一個高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力的評價體系是當(dāng)前中學(xué)生物教育研究的一個重要課題。目前,國際科學(xué)教育研究界現(xiàn)有的幾種科學(xué)探究能力的評價方式中,被公認(rèn)為最有效的是現(xiàn)場觀察法,但其成本高限制了它的大規(guī)模使用。而傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價方式的有效性又是我國科學(xué)教育界普遍關(guān)心的問題,它不能很有效的評價探究者的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。所�?需要另一種被國際科學(xué)教育研究界大規(guī)模使用的科學(xué)探究能力的評價方式——工作單。首先,本研究以PTA量表法為依據(jù),在對已有研究進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上,結(jié)合專家和教師的幫助,構(gòu)建了基于工作單的高中生物實(shí)驗(yàn)探究能力評價指標(biāo)體系,體系中加入了學(xué)生的自我評價元素,一級指標(biāo)包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估和交流與合作共7個,然后將這7個一級指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化,找出影響每個一級指標(biāo)的能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置為二級指標(biāo),形成評價指標(biāo)體系。其次,設(shè)計包含各個能力指標(biāo)的問卷,調(diào)查各指標(biāo)的重要性,在測量調(diào)查問卷的信度和效度之后,利用層次分析法確定各個指標(biāo)的權(quán)重,最終形成了基于工作單的生物實(shí)驗(yàn)探究能力指標(biāo)權(quán)重體系。最后,用結(jié)構(gòu)性工作單結(jié)合PTA量表的評價方式對南京市某中學(xué)高一兩個班級共90名學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行測評,通過分析測評結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作出假設(shè)與評估兩項(xiàng)能力上有明顯欠缺,表明此評價體系具有可行性。
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【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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1 徐學(xué)福;科學(xué)探究與探究教學(xué)[J];課程.教材.教法;2002年12期

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本文編號：1355087