本文關鍵詞：一名高中英語特級教師的教師話語個案研究　出處：《廣西師范大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：教師話語對教師組織課堂教學和學生的語言習得起著至關重要的作用。它不僅是教師能否成功地執(zhí)行教學計劃的工具,也是外語課堂中學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源,對目標語的使用起著一定的示范作用。恰當?shù)慕處熢捳Z能有效地提高學生的學習效率,提高學生的學習動機,提高師生交流的機會。在中國,教師話語的研究始于90年代,在理論和實證方面都進行了許多研究,這些研究主要集中在大學課堂,對高中英語,特別是對特級英語教師的教師話語研究相對較少。因此本研究試圖在西方二語教學研究及我國學者相關研究成果的基礎上,以Krashen的可理解輸入假設理論、Swain的可理解輸出假設理論以及Long的交互假設理論等二語習得理論為主要理論依據(jù),通過對廣西師范大學附屬中學的特級英語教師唐老師采用了訪談和觀察的方法,從教師的話語量、教師提問、互動調整與意義協(xié)商、反饋及話論轉換五方面進行了研究,以揭示高中英語特級師話語的使用特點。特級英語教師教師話語的研究和分析結果如下：在教師話語量上,學生話語少于教師話語；教師提問中展示性問題多于參考性問題。總體來說,積極反饋多余消極反饋。積極反饋中,重復或者表揚加追問占46%；消極反饋中,引導自我修正占總反饋的63%.在出現(xiàn)交際困難時,教師最常使用確認核實(51%),其次是澄清請求(36%),最后是理解核實(13%)。就課堂會話結構而言,特級英語教師使用IRF結構占主導地位(54%),但采用比IRF結構更復雜的話輪轉換也占據(jù)了46%。本研究旨在揭示高中英語特級師話語的使用特點,為廣大高中英語教師提供一個了解特級英語教師的教師話語使用情況的機會,并為他們提供學習的榜樣。作者希望其他英語教師更多地關注自己在英語課堂上教師話語的使用,并對自我的教師話語進行有益的調整和提高,以促進學生的二語習得。
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【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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5 時常s，

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