本文關(guān)鍵詞：赴泰漢語教師志愿者的條件性知識及其表現(xiàn)分析

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【摘要】：本文以泰國中學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣與難點、對教材的評價為例,采用問卷、訪談、觀察的方法收集材料,對赴泰漢語教師志愿者的條件性知識進行了分析,發(fā)現(xiàn):志愿者教師大多具有關(guān)注學(xué)習(xí)者的意識,但是對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣和難點存在一定的誤判;教師的條件性知識是區(qū)分優(yōu)秀和普通志愿者的特征之一,兩種志愿者都具有關(guān)注學(xué)習(xí)者的意識,但優(yōu)秀志愿者教師更多地關(guān)注學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的成就感和個體差異,其方法和策略更加多樣、有效。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 泰國 漢語教師志愿者 條件性知識
【基金】：中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項“海外中小學(xué)漢語教學(xué)研究”項目(項目編號:SKZZB2014003)階段性研究成果
【分類號】：G633.3
【正文快照】： 一、前言具備合格的知識是教師從事教育教學(xué)工作的前提。關(guān)于教師的知識構(gòu)成,目前有不同的分類方法,有的分為基礎(chǔ)性、本體性、發(fā)展性、條件性知識;[1]有的分為通識性、本體性、素養(yǎng)性、條件性、行為性、實踐性知識;[2]有的則相對概括,分為本體性、條件性和實踐性知識。[3]可以

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