本文關(guān)鍵詞：接受美學(xué)理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：接受美學(xué)理論是以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ),以讀者的接受為依據(jù)的獨(dú)立自足的理論體系。它的核心是從讀者接受出發(fā)研究文學(xué)作品,認(rèn)為讀者不是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)的創(chuàng)造者,文學(xué)作品的價(jià)值最終由讀者完成的�？梢�(jiàn),接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者的中心地位的觀點(diǎn)與目前我國(guó)的語(yǔ)文新課程改革所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體”的理念不謀而合,其豐富的理論成果對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的啟示。因此,我們可以試著用接受美學(xué)的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。本論文以接受美學(xué)理論為指導(dǎo),借鑒《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合了初中語(yǔ)文課堂閱讀的教學(xué)案例進(jìn)行分析研究,以期獲得可用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)理念與可靠方法。全文除緒論外,包括四章內(nèi)容:第一章首先介紹接受美學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容,包括這一理論的誕生、發(fā)展和其中以讀者為中心、期待視野、召喚理論等主要觀點(diǎn),然后將接受美學(xué)理論與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》理念的相結(jié)合之處進(jìn)行重點(diǎn)分析,旨在闡明接受美學(xué)理論運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可行性。第二章通過(guò)對(duì)初中生的閱讀期待特點(diǎn)和初中人教版語(yǔ)文教材的召喚特點(diǎn)進(jìn)行分析探討,重點(diǎn)在接受美學(xué)理論的框架內(nèi)透視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境和問(wèn)題,旨在闡明接受美學(xué)理論運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性。第三章探討接受美學(xué)理論構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程,形成對(duì)話機(jī)制。包括教師課前的潛對(duì)話、師生課堂上的深度對(duì)話和課后的多元對(duì)話三個(gè)階段,強(qiáng)調(diào)接受美學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)意義。第四章闡述接受美學(xué)理論的局限性,并警惕中學(xué)語(yǔ)文教師將這一理論運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題:避免脫離文本的過(guò)度解讀;各色各樣的教學(xué)形式,造成虛假的對(duì)話教學(xué);過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,而忽略了教師的主導(dǎo)等,做到防范于未然。
【關(guān)鍵詞】：接受美學(xué)理論 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 期待視野 召喚結(jié)構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.33
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 緒論9-13
• 一、研究背景9
• 二、相關(guān)研究9-11
• 三、研究意義11
• 四、研究范圍與方法11-13
• 第一章 接受美學(xué)理論與《新課標(biāo)》中的閱讀教學(xué)理念13-20
• 第一節(jié) 接受美學(xué)理論的基本內(nèi)容13-16
• （一）以讀者為中心13-14
• （二）讀者的期待視野14-15
• （三）文本的召喚結(jié)構(gòu)15-16
• 第二節(jié) 接受美學(xué)理論在《新課標(biāo)》中的呈現(xiàn)16-20
• （一）讀者中心論與學(xué)生主體論的一致性16-17
• （二）重視讀者的期待視野與學(xué)生的個(gè)性解讀17-18
• （三）關(guān)注文本的召喚結(jié)構(gòu)與教材的開(kāi)放性18-20
• 第二章 接受美學(xué)理論運(yùn)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性20-28
• 第一節(jié) 初中生的閱讀期待特點(diǎn)20-22
• （一）差異性20-21
• （二）動(dòng)態(tài)性21-22
• （三）能動(dòng)性22
• 第二節(jié) 人教版初中語(yǔ)文教材文本召喚特點(diǎn)22-25
• （一）文本內(nèi)容中的空白23-24
• （二）文本形式中的空白24-25
• 第三節(jié) 接受美學(xué)理論觀照下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析25-28
• （一）學(xué)生主體地位的缺失25-26
• （二）學(xué)生單一的知識(shí)點(diǎn)接受學(xué)習(xí)26
• （三）文本解讀單一化26-28
• 第三章 接受美學(xué)理論指導(dǎo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建28-43
• 第一節(jié) 潛對(duì)話：教師的課前準(zhǔn)備28-31
• （一）與文本充分對(duì)話28-29
• （二）了解學(xué)生期待視野29-30
• （三）注重陶冶式教學(xué)目標(biāo)30-31
• 第二節(jié) 對(duì)話：師生的課堂學(xué)習(xí)31-40
• （一）促進(jìn)學(xué)生多重對(duì)話，確立學(xué)生的主體地位31-34
• （二）利用學(xué)生閱讀期待，，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣34-37
• （三）鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)空白，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性解讀37-39
• （四）注重學(xué)生課堂閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感39-40
• 第三節(jié) 多元對(duì)話：教師的課后工作40-43
• （一）注重學(xué)生的多元評(píng)價(jià)40-41
• （二) 重視學(xué)生的課外閱讀41-42
• （三）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)42-43
• 第四章 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)理論運(yùn)用的局限與問(wèn)題43-47
• 第一節(jié) 接受美學(xué)理論的局限性43-44
• 第二節(jié) 接受美學(xué)理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題44-47
• （一）防止文本主題的任意解讀44
• （二）注意教師主導(dǎo)地位的失落44-45
• （三）避免無(wú)效的對(duì)話教學(xué)45-47
• 結(jié)語(yǔ)47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 后記51

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1009075