本文關(guān)鍵詞：高中生分離—個(gè)體化、父母教養(yǎng)方式和自我同一性的研究

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【摘要】：高中階段是個(gè)體自我同一性和第二次分離一個(gè)體化發(fā)展的重要時(shí)期,同時(shí)也是學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)期,本研究為促進(jìn)高中生自我的形成和發(fā)展,探討高中生分離一個(gè)體化、父母教養(yǎng)方式和自我同一性之間的關(guān)系,抽取南京市451名高中生為研究對(duì)象,采用青少年分離一個(gè)體化量表(刪減版)、父母教養(yǎng)方式問卷(PBI)和自我同一性問卷(修訂版)進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明：(1)大部分高中生的積極分離一個(gè)體化處于中等偏上水平；分離個(gè)體化的年級(jí)主效應(yīng)顯著,高一年級(jí)的消極分離水平顯著高于高二和高三年級(jí)；高三年級(jí)的積極分離水平顯著高于高一年級(jí)。獨(dú)生子女積極分離水平高于非獨(dú)生子女。(2)大部分高中生的父母采用關(guān)愛、鼓勵(lì)自主的方式教養(yǎng)子女。父母教養(yǎng)方式的年級(jí)主效應(yīng)顯著,高三年級(jí)母親關(guān)愛水平明顯高于高一、高二年級(jí)；高一年級(jí)父親控制水平明顯高于高二、高三年級(jí)。父親和母親對(duì)女生的關(guān)愛水平明顯高于男生。獨(dú)生子女在母親關(guān)愛、父親關(guān)愛、母親鼓勵(lì)自主和父親鼓勵(lì)自主得分上明顯高于非獨(dú)生子女。(3)自我同一性中,大部分高中生處于同一性延緩狀態(tài),高二年級(jí)早閉狀態(tài)得分高于高一、高三年級(jí)。女生延緩狀態(tài)得分明顯高于男生。獨(dú)生子女獲得狀態(tài)的得分明顯高于非獨(dú)生子女。(4)積極分離與母親關(guān)愛、母親鼓勵(lì)自主、母親控制、父親關(guān)愛、父親鼓勵(lì)自主均存在顯著的相關(guān)關(guān)系；積極分離與獲得狀態(tài)、延緩狀態(tài)、早閉狀態(tài)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與擴(kuò)散狀態(tài)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；母親關(guān)愛、母親鼓勵(lì)自主、父親關(guān)愛、父親鼓勵(lì)自主與獲得狀態(tài)、延緩狀態(tài)、早閉狀態(tài)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與擴(kuò)散狀態(tài)存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,母親控制和父親控制與擴(kuò)散狀態(tài)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。(5)積極分離在母親鼓勵(lì)自主和獲得狀態(tài)之間起部積極分離分中介效應(yīng)作用；積極分離在母親關(guān)愛和延緩狀態(tài)之間起部分中介效應(yīng)作用；積極分離在父親關(guān)愛和早閉狀態(tài)之間起中介效應(yīng)作用；在母親控制消極分離和擴(kuò)散狀態(tài)之間起部分中介效應(yīng)作用。
【關(guān)鍵詞】：高中生 分離-個(gè)體化 父母教養(yǎng)方式 自我同一性
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 引言9-10
• 第一章 文獻(xiàn)綜述10-19
• 1.1 分離-個(gè)體化10-13
• 1.1.1 分離-個(gè)體化概念界定10
• 1.1.2 分離-個(gè)體化理論基礎(chǔ)10-11
• 1.1.3 分離-個(gè)體化的測(cè)量11
• 1.1.4 個(gè)體-分離化的相關(guān)研究11-13
• 1.2 自我同一性13-15
• 1.2.1 自我同一性的概念13
• 1.2.2 自我同一性的理論基礎(chǔ)13-14
• 1.2.3 自我同一性的測(cè)量14
• 1.2.4 自我同一性的相關(guān)研究14-15
• 1.3 父母教養(yǎng)方式15-17
• 1.3.1 父母教養(yǎng)方式的概念15
• 1.3.2 父母教養(yǎng)方式的維度15-16
• 1.3.3 父母教養(yǎng)方式的測(cè)量16
• 1.3.4 父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究16-17
• 1.4 分離個(gè)體化、父母教養(yǎng)方式和自我同一性的相關(guān)研究17-19
• 1.4.1 分離-個(gè)體化與自我同一性17
• 1.4.2 父母教養(yǎng)方式與自我同一性17
• 1.4.3 分離-個(gè)體化與父母教養(yǎng)方式17-19
• 第二章 問題提出與研究假設(shè)19-21
• 2.1 問題提出19
• 2.1.1 已有研究的不足19
• 2.1.2 選題的意義與研究?jī)r(jià)值19
• 2.2 研究假設(shè)19-21
• 第三章 研究方法21-23
• 3.1 研究對(duì)象21
• 3.2 研究工具21-22
• 3.2.1 青少年分離-個(gè)體化量表(刪減版本)21
• 3.2.2 父母教養(yǎng)方式問卷(PBI)21
• 3.2.3 自我同一性問卷21-22
• 3.3 研究程序22
• 3.4 數(shù)據(jù)分析22-23
• 第四章 研究結(jié)果與分析23-36
• 4.1 高中生分離-個(gè)體化的一般特點(diǎn)23-25
• 4.1.1 高中生分離-個(gè)體化的描述性分析23
• 4.1.2 高中生分離-個(gè)體化的差異性分析23-25
• 4.2 高中生父母教養(yǎng)方式一般特點(diǎn)25-27
• 4.2.1 高中生父母教養(yǎng)方式的描述性分析25-26
• 4.2.2 高中生父母教養(yǎng)方式的差異性分析26-27
• 4.3 高中生自我同一性一般特點(diǎn)27-29
• 4.3.1 高中生自我同一性的描述性分析27
• 4.3.2 高中生自我同一性的差異性分析27-29
• 4.4 高中生分離-個(gè)化與父母教養(yǎng)方式、自我同一性的相關(guān)分析29-30
• 4.4.1 分離-個(gè)體化與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析29
• 4.4.2 分離-個(gè)體化與自我同一性的相關(guān)分析29-30
• 4.4.3 父母教養(yǎng)方式與自我同一性的相關(guān)分析30
• 4.5 高中生分離-個(gè)化與父母教養(yǎng)方式、自我同一性的回歸分析30-32
• 4.5.1 高中生分離-個(gè)體化對(duì)自我同一性的預(yù)測(cè)作用30-31
• 4.5.2 高中生父母教養(yǎng)方式對(duì)自我同一性的預(yù)測(cè)作用31
• 4.5.3 高中生父母教養(yǎng)方式對(duì)分離-個(gè)體化的預(yù)測(cè)作用31-32
• 4.5.4 高中生分離-個(gè)體化、父母教養(yǎng)方式對(duì)自我同一性的預(yù)測(cè)作用32
• 4.6 中介效應(yīng)檢驗(yàn)32-36
• 4.6.1 獲得狀態(tài)為因變量的中介效應(yīng)檢驗(yàn)33
• 4.6.2 延緩狀態(tài)為因變量的中介效應(yīng)檢驗(yàn)33-34
• 4.6.3 早閉狀態(tài)為因變量的中介效應(yīng)檢驗(yàn)34-35
• 4.6.4 擴(kuò)散狀態(tài)為因變量的中介效應(yīng)檢驗(yàn)35-36
• 第五章 討論36-41
• 5.1 高中生分離-個(gè)體化的研究36
• 5.1.1 高中生分離-個(gè)體化的基本情況36
• 5.1.2 高中生分離-個(gè)體化的差異性分析36
• 5.2 高中生父母教養(yǎng)方式的研究36-37
• 5.2.1 高中生父母教養(yǎng)方式的基本情況36-37
• 5.2.2 高中生父母教養(yǎng)方式的差異性分析37
• 5.3 高中生自我同一性的研究37-38
• 5.3.1 高中生自我同一性的基本情況37
• 5.3.2 高中生自我同一性的差異性分析37-38
• 5.4 高中生分離-個(gè)體化、父母教養(yǎng)方式和自我同一性之間的關(guān)系38-39
• 5.4.1 高中生分離-個(gè)體化和父母教養(yǎng)方式38
• 5.4.2 高中生分離-個(gè)體化和自我同一性38-39
• 5.4.3 高中生父母教養(yǎng)方式和自我同一性39
• 5.5 中介效應(yīng)檢驗(yàn)39-41
• 第六章 結(jié)論與展望41-42
• 6.1 結(jié)論41
• 6.2 研究不足與展望41-42
• 致謝42-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄46-50
• 附錄1：基本信息調(diào)查表46
• 附錄2：分離個(gè)體化問卷(部分)46-48
• 附錄3：自我同一性問卷(部分)48-49
• 附錄4：父母教養(yǎng)方式問卷(部分)49-50

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：949083