本文關鍵詞：微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓研究

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【摘要】：隨著教育信息化進程的持續(xù)推進,我國對高校教師的信息技術應用水平的要求也不斷提高。各地高校紛紛加大高校教師教育技術能力培訓力度,不斷改革培訓方式,創(chuàng)新培訓模式,創(chuàng)建以學員為中心的培訓內(nèi)容,以增強學員對培訓的興趣,發(fā)揮自主學習和創(chuàng)新實踐能力。在這個信息化微時代,微課已成為高校教育教學改革的創(chuàng)新手段,是培養(yǎng)教師教育教學能力的有效方法。因此,探討微課在高校教師教育技術能力培訓的應用顯得尤為必要。本文順應時代對教師教育技術能力培訓的發(fā)展要求,將微課引入高校教師教育技術能力校本培訓,以H高校教師教育技術能力培訓為研究對象,開展微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓研究。首先,在梳理相關文獻的基礎上,明確本研究的問題,對微課相關內(nèi)容、高校教師特點和校本培訓等內(nèi)容及相關理論進行闡述,詳細分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。其次,在分析微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓系統(tǒng)組成、微課在校本培訓中的應用形式的基礎上,結(jié)合H高校培訓的實際情況,運用系統(tǒng)化研究方法構(gòu)建微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓設計模型。之后,基于微課的設計開發(fā)流程,開發(fā)系列微課,并應用到微課優(yōu)化校本培訓的模式中去。最后,運用問卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法對該模型進行實施評價,檢驗其可行性與有效性。研究表明:構(gòu)建的微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓設計模型可操作性強,創(chuàng)建的微課設計開發(fā)流程切實可行,開發(fā)的系列微課可以很便捷的被參訓教師隨時查看回顧,提升了參訓教師的自學與科研能力,進而提升教師的教育技術能力,促進高校教師專業(yè)化發(fā)展。同時,這些微課豐富了高校教師教育技術校本培訓資源,提高教師教學效率,為后續(xù)培訓提供參考借鑒,使教育技術能力培訓內(nèi)容更加科學規(guī)范成熟的發(fā)展。
【關鍵詞】：微課 優(yōu)化 高校教師 教育技術能力 校本培訓
【學位授予單位】：河南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-12
• 第一章 緒論12-24
• 1.1 研究背景及問題12-15
• 1.1.1 微課契合高校教育教學改革12-13
• 1.1.2 微課在企業(yè)中成功應用的啟示13
• 1.1.3 親身參與校本培訓發(fā)現(xiàn)的問題13-15
• 1.2 研究現(xiàn)狀15-20
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀15-16
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-20
• 1.3 研究目的與意義20-21
• 1.3.1 研究目的20
• 1.3.2 研究意義20-21
• 1.4 研究內(nèi)容與方法21-24
• 1.4.1 研究內(nèi)容21
• 1.4.2 研究方法21-24
• 第二章 概念界定與理論分析24-32
• 2.1 微課相關內(nèi)容24-25
• 2.1.1 微課的定義與形式24-25
• 2.1.2 微課制作要求25
• 2.2 高校教師特點分析25-27
• 2.2.1 高校教師特征分析25-26
• 2.2.2 高校教師學習特點26-27
• 2.3 校本培訓27-28
• 2.3.1 校本培訓的內(nèi)涵27
• 2.3.2 校本培訓的優(yōu)勢27-28
• 2.4 相關理論基礎28-32
• 2.4.1 成人學習理論28-29
• 2.4.2 教學設計理論29
• 2.4.3 建構(gòu)主義學習理論29-30
• 2.4.4 微型學習理論30-32
• 第三章 微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓模型設計32-52
• 3.1 高校教師教育技術能力校本培訓系統(tǒng)分析32-39
• 3.1.1 高校教師教育技術能力校本培訓系統(tǒng)32-35
• 3.1.2 高校教師教育技術能力校本培訓內(nèi)容35-39
• 3.2 微課在高校教師教育技術能力校本培訓中的應用形式39-41
• 3.2.1 微課輔助高校教師教育技術能力校本培訓課程開展39-40
• 3.2.2 微課本身提升高校教師教育技術能力校本培訓開展40-41
• 3.3 微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓模型設計41-52
• 3.3.1 高校教師教育技術能力校本培訓設計模型構(gòu)建41-44
• 3.3.2 高校教師教育技術能力校本培訓中微課應用模式分析44-45
• 3.3.3 高校教師教育技術能力校本培訓中微課設計開發(fā)流程45-52
• 第四章 基于微課的校本培訓案例實施與評價52-74
• 4.1 高校教師教育技術能力調(diào)查問卷52-60
• 4.1.1 問卷題項設計分析53-54
• 4.1.2 調(diào)查結(jié)果與問題分析54-60
• 4.2 微課優(yōu)化高校教師教育技術能力校本培訓案例60-69
• 4.2.1 文獻管理工具專題系列微課優(yōu)化校本培訓過程分析60-67
• 4.2.2 文獻管理工具專題系列微課優(yōu)化校本培訓過程實施67-69
• 4.3 效果分析評價69-74
• 4.3.1 文獻管理工具專題實驗完成情況分析69-70
• 4.3.2 文獻管理工具專題微課輔助培訓效果調(diào)研70-74
• 第五章 總結(jié)與展望74-78
• 5.1 研究總結(jié)74-75
• 5.1.1 研究結(jié)論74-75
• 5.1.2 研究創(chuàng)新點75
• 5.2 研究反思75-78
• 5.2.1 研究的不足75
• 5.2.2 下一步研究設想75-78
• 參考文獻78-80
• 附錄80-88
• 附錄A 美國國家教育技術標準和中國高校教師教育技術能力指南（試用版）80-81
• 附錄B 高校教師教育技術能力現(xiàn)狀調(diào)研81-85
• 附錄C 文獻管理工具Zotero系列微課優(yōu)酷網(wǎng)站存放目錄85-86
• 附錄D 文獻管理工具Zotero系列微課考核量表86-87
• 附錄E 文獻管理工具Zotero系列微課調(diào)查問卷87-88
• 致謝88-89
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄89-91

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本文編號：898697