本文關(guān)鍵詞：教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺建構(gòu)研究

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【摘要】：隨著教育信息化的全球化發(fā)展,物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn),智慧地球、智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧教育等“智慧化”理念的提出,教育領(lǐng)域掀起了一場“智慧化浪潮”。智慧學(xué)習(xí)作為智慧教育的核心和根本基石走進了人們的視野,受到國外諸多國家的極大關(guān)注。然而,智慧學(xué)習(xí)在我國的研究才剛剛起步,目前,國內(nèi)僅有少數(shù)學(xué)者關(guān)注“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”“智慧教室”“智慧校園”等,且大多數(shù)以學(xué)生為主體,以教師作為智慧學(xué)習(xí)研究主體則極為鮮見。本研究以當前教育信息化的熱點“智慧學(xué)習(xí)”作為研究主題,通過文獻研究法對大量文獻進行梳理、分析、整合、研究,嘗試厘清智慧學(xué)習(xí)的研究源起,智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析,國內(nèi)外智慧學(xué)習(xí)的理論、實踐研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn):1、國外對于智慧學(xué)習(xí)的研究早于國內(nèi),且關(guān)注程度較高,理論和實踐研究都較為成熟。我國智慧學(xué)習(xí)研究起步較晚,發(fā)展較快,但總體關(guān)注程度不高。2、智慧學(xué)習(xí)理論滯后于實踐。目前,各國對智慧學(xué)習(xí)缺乏深層次的探討,忽視了智慧學(xué)習(xí)理論的研究,或多或少的存在技術(shù)和實踐先行而理論滯后的狀況。本文以智慧學(xué)習(xí)為研究主題,教師作為智慧學(xué)習(xí)的主體,創(chuàng)新性的提出建構(gòu)教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺。首先,探析教師智慧學(xué)習(xí)的交互式本體:交互式本體的理論基礎(chǔ)、交互式本體的要素和交互式本體的價值;其次,搭建教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺:探析教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的必要性分析、需求分析、建構(gòu)原則、總體框架、功能模塊分析等;最后,嘗試提出教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的應(yīng)用策略:明確教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的應(yīng)用主體、應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用機制和應(yīng)用路向等。本研究具有重要創(chuàng)新價值:首先,本研究豐富了智慧學(xué)習(xí)的理論研究,嘗試改善智慧學(xué)習(xí)理論落后于實踐的研究現(xiàn)狀,在研究內(nèi)容上具有創(chuàng)新性。其次,教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的搭建豐富了智慧學(xué)習(xí)的實踐樣態(tài),平臺應(yīng)用策略的提出對于平臺的實踐具有重要的指導(dǎo)意義。再者,本研究以教師作為智慧學(xué)習(xí)的主體,并嘗試提出構(gòu)建教師智慧學(xué)習(xí)共同體,對于提升教師的智慧信息技術(shù)的能力,促進教師專業(yè)發(fā)展,具有重要意義。同時,補充和豐富了智慧學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),為教師智慧學(xué)習(xí)探索出一條現(xiàn)實路徑,開啟國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)新視野,其在研究立意和路線上具有創(chuàng)新性。最后,本研究綜合運用文獻研究法、案例分析法等研究方法。文獻研究法通過搜集、整理、分析、提煉國內(nèi)外相關(guān)研究文獻,熟悉研究背景,了解相關(guān)領(lǐng)域的研究動向,明確研究問題,為本研究提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支持,貫穿本研究的全過程。案例分析法通過對教師學(xué)習(xí)平臺進行案例分析,了解其應(yīng)用現(xiàn)狀,探析平臺的優(yōu)勢和不足,為教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的搭建提供參考和啟示。本研究綜合運用兩種研究方法,實現(xiàn)理論、實踐的互動研究,在研究方法上具有創(chuàng)新性。
【關(guān)鍵詞】：智慧學(xué)習(xí) 交互 智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G451
【目錄】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 緒論11-25
• （一）研究背景11-13
• 1. 政策背景11-12
• 2. 實踐背景12
• 3. 理論背景12-13
• （二）文獻綜述13-21
• 1. 國內(nèi)研究13-17
• 2. 國外研究17-20
• 3. 已有研究特點及未來研究空間20-21
• （三）研究目的與意義21-22
• 1. 研究目的21-22
• 2. 研究意義22
• （四）研究思路與方法22-23
• 1. 研究思路22-23
• 2. 研究方法23
• （五）研究重難點與創(chuàng)新點23-25
• 1. 研究重難點23-24
• 2. 研究創(chuàng)新點24-25
• 一、教師智慧學(xué)習(xí)的交互式本體25-37
• （一）教師智慧學(xué)習(xí)交互式本體的理論基礎(chǔ)25-29
• 1. 交互及交互理論25-27
• 2. 情境認知理論27-28
• 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論28
• 4. 人本主義學(xué)習(xí)理論28-29
• （二）教師智慧學(xué)習(xí)交互式本體的要素分析29-33
• 1. 教師：智慧學(xué)習(xí)交互的主體29
• 2. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：教師智慧學(xué)習(xí)交互的關(guān)鍵29-31
• 3. 智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)支持31-33
• 4. 智慧學(xué)習(xí)交互式平臺33
• （三）教師智慧學(xué)習(xí)交互式本體的價值呈現(xiàn)33-37
• 1. 回歸教師學(xué)習(xí)的生命本質(zhì)33-34
• 2. 追尋教師發(fā)展的多元共生34
• 3. 創(chuàng)生教師智慧學(xué)習(xí)共同體34-37
• 二、教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺搭建37-59
• （一）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的必要性分析37-40
• 1. 教師學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用案例分析37-40
• 2. 對教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺建構(gòu)啟示40
• （二）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的需求分析40-42
• 1. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境需求分析40-41
• 2. 教師智慧學(xué)習(xí)需求分析41-42
• 3. 管理者需求分析42
• （三）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的建構(gòu)原則42-45
• 1. 人本性原則42-43
• 2. 智慧性原則43-44
• 3. 針對性原則44
• 4. 應(yīng)用性原則44
• 5. 開放性原則44-45
• （四）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的總體架構(gòu)45-47
• 1. 感知層45-46
• 2. 網(wǎng)絡(luò)傳輸層46
• 3. 數(shù)據(jù)服務(wù)層46
• 4. 應(yīng)用層46
• 5. 安全保障體系46
• 6. 運維支撐體系46-47
• （五）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的模塊分析47-59
• 1. 智慧導(dǎo)航47-48
• 2. 智慧管理48-49
• 3. 智慧資源49-51
• 4. 智慧學(xué)習(xí)51-54
• 5. 智慧教學(xué)54-55
• 6. 智慧科研55-56
• 7. 智慧評價56-59
• 三、教師智慧學(xué)習(xí)的交互式平臺應(yīng)用59-67
• （一）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的應(yīng)用主體59-60
• 1. 中小學(xué)教師59
• 2. 專家59
• 3. 管理員59-60
• （二）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的應(yīng)用環(huán)境60-63
• 1. 人力環(huán)境60-61
• 2. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境61-62
• 3. 制度環(huán)境62-63
• （三）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的應(yīng)用機制63-64
• 1. 共建共享機制63
• 2. 有效管理機制63-64
• 3. 多元評價機制64
• （四）教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的應(yīng)用路向64-67
• 1. 塑造教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的文化65-66
• 2. 創(chuàng)生教師智慧學(xué)習(xí)交互式平臺的學(xué)習(xí)范式66-67
• 四、總結(jié)與展望67-69
• 參考文獻69-75
• 后記75-77
• 碩士期間學(xué)術(shù)成果77

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7 哈爾濱市第五醫(yī)院 蒙碩;淺談醫(yī)院創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織[N];黑龍江日報;2010年

8 翟愛霞;淺談如何深入推進學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)[N];太行日報;2011年

9 李振 上海交通大學(xué)國際與公共事務(wù)學(xué)院;制度變遷中的制度學(xué)習(xí)[N];中國社會科學(xué)報;2012年

10 重慶市教育評估院院長、中國高等教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會常務(wù)副會長 龔春燕;實施新學(xué)習(xí)，，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會[N];中國教育報;2013年

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3 張鈺e

本文編號：868443