本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

  更多相關(guān)文章： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用 實(shí)驗(yàn)

【摘要】：在我國(guó)教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的形勢(shì)下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了一條新的思路。作為一種新興的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂在外國(guó)已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用并取得了較好的效果。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界專家和學(xué)者開(kāi)始關(guān)注該教學(xué)模式能否以及如何提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。因此,本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象均來(lái)自廣西師范大學(xué)。自2009年起,廣西師范大學(xué)開(kāi)始采用TPA (Task-checking, Problem-solving, Autonomy-learning)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,2015年,廣西師范大學(xué)在所有的大學(xué)英語(yǔ)A班采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,旨在更進(jìn)一步探究大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)教學(xué)方法與有效改革的途徑。本實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果將為實(shí)施具有地方特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性提供科學(xué)的數(shù)據(jù),豐富該領(lǐng)域的研究成果。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自廣西師范大學(xué)2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生,共4個(gè)班級(jí),均來(lái)自2014級(jí)A班。其中2個(gè)班級(jí)分成一組,為實(shí)驗(yàn)組；另外2個(gè)班級(jí)分成一組,為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)實(shí)施者是廣西師范大學(xué)莫玉秀老師。實(shí)驗(yàn)研究從2015年3月開(kāi)始,至2015年6月結(jié)束,歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行前測(cè),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生都要參加英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷測(cè)試和英語(yǔ)水平測(cè)試,確定初始狀況。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式,而對(duì)照組采用本�，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,即TPA教學(xué)模式。一學(xué)期后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的后測(cè)。最后作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對(duì)樣本T檢驗(yàn)以及相關(guān)性分析,以確定兩組學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異。本研究關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題是：(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力?如果是,與現(xiàn)行的教學(xué)模式(TPA)相比較,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力更為有效?(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有效提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?如果是,與現(xiàn)行的教學(xué)模式(TPA)相比較,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更為有效?實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：(1)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力稍微有所提高,然而并沒(méi)有顯著的提高。相比之下,大學(xué)生在TPA教學(xué)模式下,其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高更為顯著。(2)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的提高。相比之下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要比TPA教學(xué)模式更能有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,為了更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以及完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用,作者提出了幾點(diǎn)可操作性的建議。于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革：提高改革意識(shí)；改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境；轉(zhuǎn)變教師角色；提升教師信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生合作能力和批判性思維；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用：制訂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案：制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)估模式。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用 實(shí)驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3;G434
【目錄】：

• Abstract in Chinese3-5
• Abstract in English5-13
• Chapter 1 Introduction13-17
• 1.1 Reasons for Topic Selection13-15
• 1.1.1 Enlightenment from Previous Researches13-14
• 1.1.2 Current Situation of College English Teaching Reform14-15
• 1.2 Purpose and Significance of the Present Study15-16
• 1.3 Framework of the Thesis16-17
• Chapter 2 Literature Review17-30
• 2.1 Understanding of the Flipped Classroom17-22
• 2.1.1 Definition of the Flipped Classroom17-19
• 2.1.2 Components of the Flipped Classroom19-20
• 2.1.3 Teaching Model of the Flipped Classroom20-22
• 2.2 Understanding of Learner Autonomy22-24
• 2.2.1 Definition of Learner Autonomy22-23
• 2.2.2 Factors Affecting Learner Autonomy23-24
• 2.3 Theoretical Foundation of the Present Study24-25
• 2.3.1 Connectivism24-25
• 2.3.2 Blended Learning25
• 2.4 Research Review Abroad and at Home25-30
• 2.4.1 Relevant Research Review on the Flipped Classroom Abroad25-27
• 2.4.2 Relevant Research Review on the Flipped Classroom at Home27-30
• Chapter 3 Application Model of College English Teaching30-36
• 3.1 Pre-class Stage30-31
• 3.2 In-class Stage31-32
• 3.3 College English Evaluation Mode in the Flipped Classroom Teaching Model32-34
• 3.4 TPA Teaching Model34-36
• Chapter 4 Experimental Study36-41
• 4.1 Research Questions36
• 4.2 Research Design36-41
• 4.2.1 Subjects36-37
• 4.2.2 Instruments37-39
• 4.2.3 Process39-40
• 4.2.4 Data Collection40-41
• Chapter 5 Results and Discussion41-54
• 5.1 Quantitative Analysis41-50
• 5.1.1 Analysis of Students' Learner Autonomy in College English Learning41-47
• 5.1.1.1 Analysis of Pre-test Result on Students' Learner Autonomy in College English Learning41-43
• 5.1.1.2 Analysis of Post-test Result on Students' Learner Autonomy in College English Learning43-45
• 5.1.1.3 Contrastive Analysis Between Experimental Group and Control Group on Students' Learner Autonomy in College English Learning45-47
• 5.1.2 Analysis of Students' Test Score in College English Learning47-50
• 5.1.2.1 Analysis of Pre-test Score48
• 5.1.2.2 Analysis of Post-test Score48-49
• 5.1.2.3 Contrastive Analysis Between Experimental Group and Control Group on Students' Test Score49-50
• 5.2 Qualitative Analysis50-52
• 5.3 Discussion52-54
• Chapter 6 Implications54-63
• 6.1 Major Findings of the Present Study54-55
• 6.2 Implications for College English Teaching Reform55-57
• 6.2.1 Developing Awareness of College English Teaching Reform55
• 6.2.2 Improving Environment of Autonomous Learning55
• 6.2.3 Realizing the Change of Teachers' Roles55-56
• 6.2.4 Improving Information Literacy56
• 6.2.5 Developing Cooperative and Critical Thinking Ability56
• 6.2.6 Improving Autonomous Learning Ability56-57
• 6.3 Implications for Further Application of the Flipped Classroom57-63
• 6.3.1 Setting up Instructional Strategies for the Flipped Classroom57-62
• 6.3.2 Setting up Evaluation Mode for the Flipped Classroom62-63
• Chapter 7 Conclusion63-66
• 7.1 Summary of the Present Study63-64
• 7.2 Limitations of the Present Study64
• 7.3 Suggestions for Future Study64-66
• Appendices66-82
• Appendix 166-68
• Appendix 268-75
• Appendix 375-82
• Bibliography82-86
• Publications During the Postgraduate Program86-87
• Acknowledgements87-88

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本文編號(hào)：828244