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  本文關(guān)鍵詞：論應(yīng)用性教育理論的結(jié)構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山西大學(xué)》 2009年

論應(yīng)用性教育理論的結(jié)構(gòu)

郗濤  

【摘要】： 應(yīng)用性教育理論的提出,主要源于現(xiàn)實(shí)中教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者互相指責(zé)與埋怨,為此,教育理論如何真正指導(dǎo)實(shí)踐成為了不少教育學(xué)人為之奮斗的學(xué)術(shù)目標(biāo)與精神追求,但在這樣的研究中,我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn),作為理論的教育是不可能直接指導(dǎo)實(shí)踐的,指導(dǎo)實(shí)踐并非完全依靠純粹的“理論”,在現(xiàn)實(shí)中,教育理論工作者也缺少真正對(duì)于實(shí)踐的關(guān)注與考察。 應(yīng)用性教育理論概念的提出,主要源于教育理論整體內(nèi)部的一種劃分,依據(jù)的是不同性質(zhì)教育理論的研究方向及研究目的,是基于可以將教育理論劃分為基礎(chǔ)性教育理論和應(yīng)用性教育理論以及教育理論是可以走向教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上來(lái)劃分的。 現(xiàn)代教育理論的研究要求我們把握任何教育理論時(shí),既要考察教育現(xiàn)象或問(wèn)題中的事實(shí),又要把握作為“人學(xué)”所必不可少的價(jià)值,不能因?yàn)閮r(jià)值觀的不同,就否認(rèn)教育理論的科學(xué)性;同樣不能為了追求科學(xué)性,就忽視教育理論的價(jià)值性。所謂“應(yīng)用性教育理論”實(shí)際上就是在形成實(shí)踐思維的時(shí)候,按照實(shí)踐的的模式去把握教育理論的科學(xué)性與價(jià)值性,即為教育理念和教育價(jià)值。教育理念具有客觀性、邏輯性、抽象性和普遍性的特點(diǎn),教育價(jià)值具有價(jià)值性、主體性、多樣性和超越性的特點(diǎn)。教育情境往往是感性的,它一般具有直觀性、典型性、偶然性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。它們?nèi)卟皇仟?dú)立的,而是相互聯(lián)系、不可或缺的。其中教育理念是后兩者認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),教育價(jià)值是教育理念和教育情境聯(lián)系的橋梁,教育情境則是前兩者的完善。 知道了應(yīng)用性教育理論的構(gòu)成要素及相互關(guān)系,就為尋找其結(jié)構(gòu)提供了條件。作為面向?qū)嵺`的教育理論,應(yīng)用性教育理論結(jié)構(gòu)的實(shí)踐運(yùn)用由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成:一是理解教育理論,只有先從符號(hào)中把握一定的有關(guān)教育的內(nèi)在聯(lián)系、屬性和規(guī)律,才有評(píng)判的基礎(chǔ)。二是分析價(jià)值,即認(rèn)清理論提出者或介紹者的價(jià)值傾向和自己的價(jià)值傾向,從而比較、選擇,并做出肯定或否定的判斷。三是掌控具體情境,要了解教育對(duì)象及其周邊的情況,根據(jù)實(shí)際情況選擇運(yùn)用理論的方式、方法、工具程序等。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

中文摘要8-9

ABSTRACT9-11

引論11-15

(一) 問(wèn)題的提出11-12

(二) 文獻(xiàn)研究綜述12-13

(三) 研究的思路13-15

一、對(duì)教育理論的理解15-17

二、應(yīng)用性教育理論17-25

(一) 應(yīng)用性教育理論出現(xiàn)的根源17-21

1、對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)17-19

2、對(duì)教育實(shí)踐的分析19-21

(二) 應(yīng)用性教育理論的出現(xiàn)21-22

(三) 應(yīng)用性教育理論的特征22-23

1、基礎(chǔ)性教育理論的特征23

2、應(yīng)用性教育理論的對(duì)象與特征23

(四) 應(yīng)用性教育理論出現(xiàn)的意義23-25

1、理論價(jià)值23-24

2、實(shí)踐價(jià)值24-25

三、應(yīng)用性教育理論的結(jié)構(gòu)25-35

(一) 應(yīng)用性教育理論的構(gòu)成要素25-31

1、教育理念25-28

2、教育價(jià)值28-30

3、教育情境30-31

(二) 應(yīng)用性教育理論的要素關(guān)系31-35

1、教育理念是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)32

2、教育價(jià)值是聯(lián)系的橋梁32-33

3、教育情境是對(duì)教育理論與教育價(jià)值的完善33-35

四、應(yīng)用性教育理論結(jié)構(gòu)的實(shí)踐應(yīng)用35-38

(一) 理解教育理論35

(二) 分析價(jià)值35-36

(三) 掌控具體情境36-38

參考文獻(xiàn)38-41

發(fā)表文章目錄41-42

致謝42-43

個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式43-44

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10 陳惠虹;論蒙臺(tái)梭利體系之感覺(jué)教育[D];華東師范大學(xué);2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊莉;中學(xué)文言文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2002年

2 孟紅;教育理論與實(shí)踐的本然統(tǒng)一[D];湖南師范大學(xué);2007年

3 黃麗衡;內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)心教育理論及實(shí)踐研究[D];廣西師范大學(xué);2007年

4 王愫;杜威教育理論的人性思想基礎(chǔ)[D];江西師范大學(xué);2007年

5 高紅;高等醫(yī)學(xué)院校教師教育理論和教學(xué)技能校本培訓(xùn)現(xiàn)狀與干預(yù)策略的研究[D];南方醫(yī)科大學(xué);2007年

6 趙東倩;社會(huì)本位教育論[D];華東師范大學(xué);2008年

7 霍云麗;赫爾巴特學(xué)派教育理論在華傳播及影響[D];華東師范大學(xué);2009年

8 楊春英;教育理論向教育實(shí)踐理性轉(zhuǎn)化的研究[D];西南大學(xué);2011年

9 楊娜;教育理論的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑[D];山西大學(xué);2013年

10 尹偉明;呂祖謙教育理論與實(shí)踐研究[D];華中師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：論應(yīng)用性教育理論的結(jié)構(gòu)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：81927